Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города
Ростова-на-Дону «Детский сад №26»
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ№26
Протокол №1 от 24.08.2023
___________О.Н. Хмылова
Подписано цифровой подписью: Хмылова
Ольга Николаевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6, строение 1",
L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России, CN=Казначейство
России
Причина: Я являюсь автором этого документа
Дата: 11 Октябрь 2023 г. 14:48:12
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
2023 г
1
СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
для обучающихся нарушением зрения.
№ п/п
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.3.1
Географическое месторасположение
1.1.3.2
Характеристика социокультурной среды
1.1.3.3
Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.2 Особенности развития и особые образовательные
потребности слабовидящих детей
1.1.3.3.3 Особенности развития и особые образовательные
потребности воспитанников с функциональными
расстройствами зрения
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры)
реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями
зрения)
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности воспитанников с
нарушением зрения в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Стр.
4
4
6
8
8
10
10
10
23
35
35
38
43
43
56
64
68
74
2
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушениями зрения
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушениями зрения
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями зрения
Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии
с особыми образовательными потребностями слабовидящих
и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
дошкольников
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушениями зрения
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с нарушениями зрения
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
79
83
88
129
132
174
177
181
186
188
188
192
Приложение
Программное и методическое оснащение коррекционной работы
Карта индивидуального уровня развития ребенка с нарушением
зрения
192
192
3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушением зрения (далее –Программа) МБДОУ «Детский
сад № 26» (далее- ДОУ) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования (далее- ФГОС ДО) и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
-
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с нарушением зрения;
-
на специфику (региональных и социокультурных особенностей
в которых осуществляется образовательная деятельность);
-
на сложившиеся традиции ДОУ;
-
на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации
работы
с
детьми,
которые
в
наибольшей
степени
соответствуют потребностям и интересам детей с нарушением зрения, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию Программы для воспитанников с нарушением зрения:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
4
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями
обучающихся
дошкольного
возраста
с
нарушением
зрения,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовнонравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-
реализация содержания Программы для обучающихся с нарушением
зрения;
-
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушением зрения;
-
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
обучающихся с нарушением зрения, в том числе их эмоционального
благополучия;
-
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с нарушением зрения в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
нарушением зрения как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
5
-
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-
формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением
зрения,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
-
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
нарушением зрения;
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с нарушением зрения;
-
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и воспитанников.
6
5.
Содействие
и
сотрудничество
обучающихся
и
педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с нарушением зрения:
1.
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование воспитанников с нарушениями зрения: ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушениями
зрения,
оказанию
психолого-педагогической,
тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация
образования
слабовидящих,
(амблиопией
и
образовательных
косоглазием,
обучающихся
с
программ
дошкольного
пониженным
функциональными
зрением
расстройствами
и
нарушениями зрения): открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
7
4.
областей:
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с
нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями
социальнокоммуникативным,
предметнопространственной
зрения) тесно связано с речевым,
художественно-эстетическим,
ориентировкой,
зрительным
физическим,
восприятием.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ДОУ разрабатывает свою
адаптированную образовательную программу, за ней остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность
состава
групп
обучающихся,
их
психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
6.
Принцип научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических
особенностей
и
тифлопедагогических
развития
воспитанников
с
изысканий
в
области
нарушениями
зрения,
коррекционной, компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей
работы с данной категорией воспитанников: адаптированная программа
определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее
составляющих
в
соответствии
с
индивидуально-типологическими
особенностями воспитанников с нарушениями зрения и их особыми
образовательными потребностями: развивающее предметное содержание
образовательных
деятельности
областей,
специфических
введение
разделов
в
содержание
образовательной
педагогической
деятельности;
создание востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей
8
предметно-пространственной
взаимодействия
зрячих
среды;
обеспечение
педагогических
работников
адекватного
с
ребенком
с
нарушениями зрения; коррекционно-развивающую работу.
1.1.3.
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Ростовская область – субъект Российской федерации на юге
европейской части России. Ростов-на-Дону — крупнейший город на югозападе России,
административный
центр Южного
федерального
округа и Ростовской области. Ростовская область находится в южной части
Восточно-Европейской равнины и частично в Северо-Кавказском регионе,
занимая обширную территорию в речном бассейне Нижнего Дона.
В
образовательной
программе
учитываются
специфические
национальные и социокультурные особенности области.
Образовательная деятельность выстраивается с учетом климатических
особенностей Ростовской области. Область имеет благоприятный умеренноконтинентальный климат.
В летний период прием детей проходит на улице. Время прогулки на
свежем
воздухе
увеличивается,
за
счет
организации
совместной
образовательной деятельности детей и взрослых.
В холодный период года дошкольное учреждение работает по особому
режиму. Сокращается длительность прогулки при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с.
Ростовская
область
и
город
Ростов-на-Дону
промышленный,
многонациональный регион, с разнообразным богатым растительным и
животным
миром.
Весьма
разнообразна природа Ростовской
области.
Степные просторы, лесные оазисы, пойма реки Дон, побережья Азовского
9
моря, является пристанищем для более ста видов животных и ценных
промысловых пород рыб.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети
знакомятся с особенностями города и области.
Главной особенностью социально-культурного пространства области
является его национальное, этнокультурное многообразие в котором
соседствуют представители разных национальностей и донское казачество,
как социально-историческая общность. Поэтому в дошкольном учреждении
ведется
целенаправленная
и
планомерная
работа
по
ознакомлению
дошкольников с традиционными жанрами разнообразного народного
творчества.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социальная и культурная среда включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Она учитывает этнокультурные и
региональные особенности при ознакомлении дошкольников с Ростовом-наДону и Ростовской областью. В ДОУ разработаны и реализуются
мероприятия, направленные на привитие детям чувства любви к своему
городу, в котором они живут, своей малой родине на основе приобщения к
природе, культуре, традициям,
Ведущие отрасли экономики города Ростова-на-Дону и конкретно
Первомайского района, в котором расположено МБДОУ №26, обуславливают
тематику
ознакомления
с
трудом
взрослых
–
профессии
комбайнеростроителей, строительные профессии и т.д. В Первомайском
районе города Ростова-на-Дону расположен промышленный гигант завод
«Ростсельмаш»,
что
дает
возможность
знакомить
воспитанников
с
профессиями их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и
желание в будущем трудиться на благо развития своего города. По ходу
образовательного процесса проходит знакомство воспитанников с работами и
успехами талантливых ростовчан, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится Ростовом-на-Дону. Одно из ведущих направлений в
10
развитии Ростова-на-Дону – развитие спорта и воспитание у подрастающего
поколения потребности в занятиях спортом. В МБДОУ уделяется особое
внимание сохранению и укреплению здоровья воспитанников, привития у них
потребности соблюдения основ здорового образа жизни и любви к физической
культуре и спорту.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1 Особенности развития и особые образовательные потребности
слабовидящих детей
Слабовидение
-
разные
степени
нарушения
центрального,
периферического, цветового зрения, других функций зрительной системы в
отдельности или в совокупности, осложняющие стабильное качественное
получение и обработку информации с ограничением зрительного восприятия
окружающего,
вследствие
чего
человек
испытывает
трудности
в
ориентировочнопоисковых, познавательных действиях регуляции и контроля.
Среди причин слабовидения у детей доминируют врожденные, часто
наследственного характера, аметропии (разные виды нарушений рефракций),
врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития органа
зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические
состояния глаз, являющиеся следствиями эмбриопатий или перенесенных
внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм, врожденные
деформации глаза и отдельных его структур, катаракта и глаукома,
дистрофические изменения сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных
нервов).
В настоящее время большой процент слабовидящих дошкольников – это
дети с ретинопатией недоношенных.
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части
слабовидящих детей определяется инвалидность по зрению (в зависимости от
степени снижения функций – 2-я или 3-я группа инвалидности). Основанием
для определения инвалидности является сочетание трех факторов: нарушение
11
функций организма, стойкое ограничение жизнедеятельности, социальная
недостаточность.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью
слабовидения, а, следовательно, разнородность этой группы воспитанников
характеризуется разной степенью ограничения в самообслуживании, в
способности к самостоятельному передвижению, к деятельности (ее
организации и осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции определяются три степени
слабовидения. Cлабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09.
Слабовидение средней степени: острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение
слабой степени: острота зрения – 0,3–0,4. Степень слабовидения усиливается,
если наряду со снижением остроты зрения имеет место быть значительное
нарушение другой(их) базовой(ых) зрительной(ых) функци(й) – поля зрения
(варианты ограничения или скотомы), цветоразличения (полная или частичная
цветовая слепота), глазодвигательных функций (нистагм, паралич глазных
мышц), светоощущения (повышение или понижение светочувствительности).
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части
слабовидящих детей возникают и развиваются осложнения в виде:
-
снижения функционального состояния сенсорного и/или моторного
аппаратов зрительной системы;
-
отягощения патологического процесса в виде органических изменений
структур глаза или в виде обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракционную,
анизометропическую,
обскурационную)
разных
степеней,
косоглазие.
Осложнения этой группы, с одной стороны, ухудшают, затрудняют процесс
зрительного восприятия слабовидящих детей окружающего мира, с другой
стороны, их степень посредством мероприятий медицинской реабилитации
возможно ослабить, что повысит зрительные возможности этой группы детей.
12
К осложнениям второй группы относятся изменения на глазном дне, в
стекловидном теле в виде кровоизлияний, отслойки сетчатки при высокой
миопии; смещение хрусталика, повышение внутриглазного давления и др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны знание и учет
осложнений, т.к. к ним может привести игнорирование в жизнедеятельности
детей с определенными клинико-патофизиологическими характеристиками
зрения факторов риска, и, как следствие, к значительному ухудшению зрения
– вплоть до слепоты.
Характерным для части слабовидящих детей, прежде всего, со
слабовидением высокой степени, в младенческом и раннем возрастах
выступают трудности проявления врожденных зрительных реакций: поворот
глаз или поворот глаз и головы к источнику света, зажмуривание,
кратковременное слежение за движущимся в поле взора объектом,
предпочтительное смотрение на лицо, сужение или расширение зрачка на
световой стимул, что затрудняет становление акта видения (в норме – первый
год жизни), включение сохранных и нарушенных зрительных функций в
отражение окружающего, и, тем самым, значительно осложняет развитие в
этот период жизни ребенка зрительных ощущений и восприятия, зрения в
целом.
Для успешного развития зрения и, следовательно, значительного
повышения уровня чувственного отражения окружающего слабовидящим с
раннего
детства
важна
ранняя
офтальмологическая
реабилитация,
достигаемая разными средствами, в т.ч. посредством ношения ребенком очков
(по назначению врача).
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает
аномальным
фактором,
негативно
влияющим
на
развитие
ребенка
дошкольного возраста. Связано это с ролью зрения «как зонда пространства»
(И.М.
Сеченов)
в
чувственном
познании
ребенком
окружающей
действительности с формированием целостного образа отражения и с
обеспечением ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной,
13
регулирующей
и
контролирующей
его
функций
в
разных
сферах
жизнедеятельности человека. Тифлопсихологией обосновано и доказано, что
дети с нарушением зрения развиваются по общим законам с нормально
видящими. В то же время для слабовидящих дошкольников характерен ряд
особенностей психофизического и личностного развития, обусловленных
прямым или косвенным негативным влиянием нарушенного зрения, которые
определяют
их
психологопедагогическую
характеристику.
Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне
зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что
связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления,
самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Слабовидящие дошкольники
наряду с общими типологическими особенностями развития имеют
выраженные индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии
отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих
дошкольников.
Психолого-педагогической
характеристикой
слабовидящих
дошкольников выступает степень соответствия темпа развития слабовидящего
ребенка темпу развития нормально видящих сверстников.
Слабовидящим детям свойственно в большей или меньшей степени
выраженности отставание по темпу развития от нормально видящих
сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения
этими группами дошкольников:
-
ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение со
взрослым, характерное для нормально видящего младенца, часто остается для
слабовидящего ребенка актуальным и в период раннего детства; предметная
деятельность с предметной игрой могут быть востребованы слабовидящим
ребенком на протяжении младшего дошкольного возраста, слабовидящий
ребенок длительнее осваивает способности к сюжетно-ролевой игре, поэтому
14
временные характеристики ее развития у слабовидящих и нормально видящих
дошкольников могут не совпадать;
умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка.
-
В сенсорно-перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств
восприятия:
скорости,
симультантности.
В
константности,
двигательной
обобщенности,
сфере
–
осмысленности,
отставание
в
освоении
двигательных умений и навыков, их объема и качества. В познавательной
сфере
–
недостаточный
темп
и
объем
формирования
зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении
способов познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации.
Освоение
видов
игр
слабовидящими
дошкольниками
происходит
замедленными темпами, что связано с недостаточным и бедным запасом
знаний и представлений об окружающем, определенными трудностями
взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей и
двигательной активности.
По
темпу
развития
слабовидящие
дошкольники
могут
быть
максимально приближены к развитию нормально видящих сверстников или
отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного
развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений)
в структурных компонентах (интегративные психические и психологические
образования) личности. По степени риска развития вторичных нарушений в
дошкольном
возрасте
выделяются
три
группы
психических
и
психологических образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной
потребностям и возможностям слабовидящего ребенка социальной среды:
психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические (представления как
образы памяти), коммуникативные.
15
Слабовидение обуславливает возможность развития у дошкольников
вторичных нарушений:
-
бедность чувственного опыта;
-
малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций,
образов
сенсорных
эталонов,
движений
и
действий),
вербализм
представлений;
-
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
-
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических
качеств, координации, недостаточное развитие психической структуры «схема
тела»;
пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас
-
предметно-практических умений;
недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
-
Неадекватная
слабовидящего
позиция
ребенка
взрослых
к
способствует
личностным
появлению
потребностям
таких
вторичных
нарушений, как:
-
пассивность
к
новому,
нерешительность,
недостаточность
познавательных интересов и активности, отсутствие или слабое проявление
любознательности;
-
недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимиче-
ская пассивность, неточность движений;
-
некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции
на что-либо новое, слабость дифференцированного торможения и реактивной
впечатлительности;
-
недостаточная развитость внимания;
-
недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной
форм
мышления,
трудности
овладения
умственными
действиями
и
16
операциями
обобщения,
сравнения,
группировки,
классификации,
абстрагирования и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных
нарушений вследствие слабовидения практически отсутствует (креативные и
нравственные интегративные психические образования), становление и
развитие которых определяется социальными факторами и не находится в
действии прямого негативного влияния на нарушения зрения.
К развитию пассивной личности, личности
с нереализованным
эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт волевого поведения)
приводит неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и
потребностям ребенка, проявляющаяся в негативных стилях воспитания и,
прежде всего, по данным тифлологии относительно слабовидящих, –
гиперопека.
Для
слабовидящих
детей
характерны
особенности
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно-эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития слабовидящих
дошкольников выступают: трудности установления и недостаточный опыт
социальных
контактов
с
окружающими,
определенная
зависимость
проявления коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности,
компетентности
окружающего
социума,
трудности
эмоциональной
отзывчивости в общении, трудности освоения двигательного компонента
умений и навыков общения, взаимодействия, игровой деятельности,
пространственной организации для его поддержания. Особенности социальнокоммуникативного
недостаточным
запасом
действительности,
формирования
развития
и
слабовидящих
представлений
недостаточной
функционирования
и
детей
знаний
социализацией
личности.
обусловлены
об
как
и
окружающей
механизма
Слабовидящим
детям
свойственна общая пассивность и сниженный психоэмоциональный тонус.
17
Особенностями познавательного развития слабовидящих дошкольников
выступают: суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции
оценивания полноты, дифференцированности, осмысленности, обобщенности
образов; малая познавательная активность; речь и уровень речевого развития
(его достаточность или недостаточность) оказывают выраженное влияние на
познавательную
деятельность,
ее
осмысленность,
целостность,
последовательность, логичность выбора и осуществления познавательных
действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в
развитии
и
требуют
специального
(прямого
и
опосредованного)
педагогического сопровождения – развитие зрительных умений и навыков,
зрительного восприятия и представлений, активизация и совершенствование
способов
осязания,
востребованной
обогащение
слабовидящим
слухового
ребенком
восприятия,
особой
предметной
создание
среды,
побуждающей его к зрительной сенсорно-перцептивной, познавательной
активности; практические умения и способы познавательной деятельности
формируются как способом подражания, так и посредством прямого обучения;
трудности целостного и полного отражения предметного мира в его
организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового,
освоение предметных (причинных, пространственных, логических) связей,
что требует от взрослых умелого использования словесных методов обучения
и воспитания слабовидящих дошкольников; компенсация трудностей
познавательной деятельности обеспечивается и требует целенаправленного
развития у слабовидящих дошкольников процессов памяти, мышления,
воображения, речи.
Особенностями
речевого
развития
слабовидящих
дошкольников
выступают: своеобразие и трудности развития чувственно-моторного
компонента
речи;
недостаточная
выразительность
речи;
бедность
лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов;
трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к
окружающей действительности осложняют развитие познавательной функции
18
речи – расширение представлений об окружающем мире, о предметах и
явлениях действительности и их отношениях; речи слабовидящего ребенка
присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) –
несоответствие
антропометрических
показателей
(рост,
масса
тела,
окружность грудной клетки) средневозрастным показателям, ослабленное
здоровье и недостаточная функциональная деятельность дыхательной,
сердечнососудистой, опорно-двигательной систем организма, нарушение
осанки, недостаточное развитие мышечной системы, низкий уровень
физических
качеств:
ловкости,
координации,
быстроты
реакции,
выносливости и др.; бедный двигательный опыт, малый запас двигательных
умений и навыков, своеобразие формирования двигательных умений (прямое
подражание
невозможно),
трудности
и
длительность
формирования
двигательных навыков (особенно двигательного динамического стереотипа),
неточность, недостаточная дифференцированность чувственных образов
движений, малый запас двигательных умений, трудности освоения игр
большой подвижности; трудности формирования навыков правильной
ходьбы; выраженное снижение двигательной активности, недостаточность
умений и навыков пространственной ориентировки.
Особенностями художественно-эстетического развития выступают:
бедность эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности
созерцания явлений природы, ее предметов и объектов, малый запас и бедный
опыт познания с эмоциональным переживанием совершенства, красоты,
выразительности и особенностей форм, облика и др. предметов и объектов
действительности, трудности формирования представлений о созидательной,
художественной деятельности человека, трудности формирования понятий
«красивый», «безобразный».
Слабовидящие дошкольники, осваивая и развивая зрительный тип
восприятия, характерный для зрячих, имеют как особенности развития
19
процесса зрительного восприятия, так и особенности его протекания в
психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях
зрения следует отнести:
-
медленный темп (в сравнении с нормально видящими сверстниками)
развития процесса зрительного восприятия;
-
зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;
-
трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов)
вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и
мотивационного механизмов восприятия;
-
объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами,
период становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не
совпадают с таковыми у нормально видящих. Степень и характер нарушения
зрения, выступая негативным фактором, обуславливают разную временную
характеристику длительности (растянутость), малый объем и низкое качество
составляющих операционный механизм восприятия;
-
отставание и специфичность формирования представлений как образов
памяти: сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
-
неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих
информационнопознавательную,
ориентировочно-поисковую,
регулирующую
и
контролирующую
деятельность, обусловленная характером нарушения зрения;
-
бедность чувственного опыта;
-
возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
-
трудности и длительность развития свойств восприятия, их низкий
уровень и качество;
-
несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
20
-
выраженная
зависимость
развития
(успешность,
отставание)
зрительного восприятия от социальных факторов, прежде всего, от
коррекционнопедагогического сопровождения и его соответствия особым
сенсорным и образовательным потребностям ребенка с нарушением зрения.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения выступают:
-
низкие скорость и объем зрительного восприятия, их определенная
зависимость от степени слабовидения и/или структурной сложности объекта
восприятия;
-
трудности формирования полного, точного, детализированного образа
восприятия, его осмысления и категоризации, особенно сложного по
структуре и пространственной ориентации;
-
низкий уровень всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования),
что
снижает
способность
к
тонкой
и
точной
дифференциации
воспринимаемого;
-
преобладание сукцессивности над симультантностью построения
зрительного образа;
-
потребность в актуализации кратковременной памяти при воссоздании
и оперировании зрительным образом;
-
потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;
-
успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) от
оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в которых
решается задача на зрительное восприятие;
-
успешность процесса зрительного восприятия от психоэмоционального
состояния ребенка, обусловленного ситуацией решения задачи на зрительное
восприятие
или
сочетанными
зрительной
депривации
нарушениями
психической деятельности.
21
Социализация слабовидящего ребенка зависит от ряда факторов:
-
особенностей социальной среды и условий жизнедеятельности в семье,
ее воспитательного потенциала;
-
адекватности отношения взрослого социума ребенка к нарушению
зрения, возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям
(настоящим и будущим) слабовидящего дошкольника, той ролью, которая ему
отводится во взаимодействии, в познании;
-
профессиональной
поддержки
семьи
по
вопросам
развития
и
воспитания слабовидящих детей;
-
соответствия образовательной среды в ДОО особым образовательным
потребностям слабовидящего дошкольника в ее составляющих: сфера
общения (область межличностных отношений) в системе координат
«взрослый – слабовидящий ребенок», «слабовидящий ребенок – взрослый»,
сфера организации и обеспечения освоения слабовидящим дошкольником
различных видов деятельности, сфера создания развивающей предметнопрактической среды;
-
уровня
и
направленности
коррекционно-компенсаторного
сопровождения развития слабовидящего дошкольника.
Особые образовательные потребности слабовидящих
дошкольников.
К особым образовательным потребностям слабовидящих дошкольников
относятся:
-
в системном повышении функциональных возможностей детского
организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии органов чувственного отражения в условиях слабовидения,
поддержании
и
повышении
психоэмоционального
тонуса,
бодрости,
эмоционального благополучия;
-
организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта
мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной
22
сенсорно-перцептивной деятельности с освоением умений формирования
полимодальных и осмысленных зрительных образов картины мира;
-
использовании
в
жизнедеятельности
оптической
коррекции,
максимально повышающей функциональные возможности нарушенного
зрения, а в познавательной деятельности – и современных тифлотехнических
средств, улучшающих качество оптофизических характеристик визуально
воспринимаемого материала;
-
целенаправленной активизации и развитии ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли
зрения
в
жизнедеятельности,
актуализации
деятельности
сохранных
сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении
роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении
картины мира;
-
накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъект-
субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением
трудностей социальной перцепции и практического взаимодействия с
партнером по общению в совместной деятельности, обусловленных
недостаточной ролью зрения в оценке происходящего, с развитием
коммуникативных умений и навыков;
-
владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими
трудности визуального отражения окружающего слабовидящими детьми;
-
развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных
видах деятельности;
-
расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия
с
предметным миром, его познание c формированием адекватных образов,
развитием
картины
мира,
освоением
предметных
связей
(родовых,
причинных, структурных, пространственных, логических) в условиях
суженой сенсорной сферы;
-
развитии объема движений с повышением двигательной активности,
освоением опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве,
23
опыта ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости
коррекции
двигательного
умения
и
навыка
правильной
ходьбы
с
формированием двигательного динамического стереотипа; формировании
двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими
особенности освоения движений в условиях трудностей дистантного
отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения,
ритмичности,
скоординированности,
плавности
освоенных
движений;
развитии зрительно-моторной координации в системах «глаз-рука», «глазнога»;
-
целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной,
познавательной, трудовой, двигательной с предметами) с обучением
отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием
зрительномоторной координации, регулирующей и контролирующей роли
зрения в выполнении практических действий, с актуализацией и развитием
осязания как средства компенсации трудностей зрительной ориентировки на
микроплоскости в условиях слабовидения;
-
особой предметно-пространственной организации образовательного
пространства
с
слабовидящим
обеспечением
дошкольникам
доступности
(с
учетом
(безбарьерная
степени
среда)
слабовидения)
самостоятельного и успешного осваивания разных его сред;
-
поддержании
образовательном
и
развитии
пространстве
активности,
в
соответствии
самостоятельности
с
возрастными
в
и
типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения,
степенью слабовидения, с освоением опыта инициативности; развитии
чувства нового, познавательных интересов и любознательности;
-
коррекционно-педагогическом
сопровождении
специалистом
становления зрительного восприятия с развитием зрительных адекватных
точных,
полных,
осмысленных
дифференцированных,
образов
восприятия
целостных,
окружающего,
обобщенных
и
формирования
24
представлений
как
образов
памяти
(предметных,
пространственных,
сенсорных, социальных), освоении умений и компенсаторных способов
чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром, умений и
навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
-
расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных
и
предметно-пространственных
сред
жизнедеятельности
человека.
1.1.3.3.2 Особенности развития и особые образовательные
потребности дошкольников с функциональными расстройствами
зрения.
У детей этой группы выражено становление зрительной системы как
доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для
нормально
видящих:
познание
и
ориентировка
в
окружающей
действительности на основе зрительного восприятия в соответствии с
возрастными возможностями.
Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном
возрасте
носят
комплексный
характер:
имеет
значительность
наследственность, характер роста и развития ребенка, состояние его здоровья,
гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка.
Зрительные
возможности
детей
этой
группы
не
определяются
слабовидением, т.к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой
зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0.
Кроме этого, у подавляющего числа детей с ФРЗ сохранна на каждый глаз
другая базовая функция – поле зрения. Сохранность двух базовых зрительных
функций позволяет детям этой группы достаточно успешно, в сравнении со
слабовидящими, осваивать зрительные умения и навыки.
Основными клиническими формами зрительных расстройств являются
нарушения рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический
астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической коррекции;
разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное, постоянное
25
содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся,
альтернирующее;
нарушение
бинокулярного
зрения
(монокулярное,
монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных
видов: рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с
косоглазием
разных
степеней
и
другие
варианты
функционального
несовершенства зрительной системы. У дошкольников этой группы
выявляются разные степени аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от 3,0 до
6,0).
Дети могут иметь разные степени амблиопии:
-
слабая степень – острота зрения не ниже 0,4;
-
средняя степень – острота зрения 0,3-0,2;
-
высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05;
-
очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная
динамика в улучшении функционального механизма зрительного восприятия
– ощутимое и наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моноили бинокулярном зрении вследствие лечебно-восстановительного процесса,
возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных и
нарушенных функций зрения, стабилизации их показателей в условиях
системного
и
целенаправленного
развития
триединства
механизмов
зрительного восприятия. Основное условие достижения такого эффекта –
единство лечебновосстановительной работы (осуществляется в условиях
ДОО), коррекционноразвивающей работы тифлопедагога и образовательной
деятельности специалистов с решением задач активизации зрения, зрительных
функций ребенка, повышения его зрительных умений и навыков, развития
зрительного восприятия.
Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения амблиопии
и косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение остроты зрения
амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения, достижение
ортофории;
на
этапе
ортоптического
лечения
–
развитие
фузии,
26
восстановление
бинокулярных
механизмов;
на
этапе
развития
стереоскопического зрения, его механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей
получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из
акта видения благополучного глаза), в условиях которого окружающее
воспринимается ребенком амблиопичным глазом (амблиопия – стойкое
снижение остроты зрения), вследствие чего ребенок может испытывать
определенные, в том числе значительные, трудности в использовании
сниженного зрения в построении зрительных образов,в зрительном контроле
движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных
клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера
нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть
особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные
трудности пространственного видения, зрительно-моторной координации.
Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего скорость
и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что
связано с относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения
«рабочего» глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в
условиях оптической коррекции), что позволяет ребенку достаточно успешно
накапливать зрительный опыт c формированием достаточно точных
зрительных образов окружающего в раннем и дошкольном детстве, опираться
и использовать его в условиях окклюзии хорошо видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто зрительные расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне общего
раннего (во внутриутробный и/или пренатальный периоды) поражения
детского
организма,
проявляющегося
полисистемной
хронической
патологией: функциональное снижение зрения, функциональные нарушения
костномышечной системы и соединительной ткани, заболевания ЦНС,
речевые нарушения.
27
Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития свойственны
возрастные
характеристики,
психофизического
негативным
развития,
влиянием
однако,
выявляются
обусловленные
нарушенных
прямым
зрительных
и
или
особенности
косвенным
функций.
Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне
зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что
связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления,
самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Дошкольники с ФРЗ наряду с
общими типологическими особенностями развития имеют индивидуальные
достижения в общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
функциональным расстройством зрения.
Психолого-педагогической
характеристикой
дошкольников с ФРЗ
выступает степень соответствия общего темпа развития ребенка с ФРЗ с
темпом развития нормально видящих сверстников.
Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени
выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих
сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения
этими группами дошкольников:
-
умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности –
отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
-
в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и
навыков, их объема и качества;
-
в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования
зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в
освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их
интериоризации;
28
освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит
-
замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об
окружающем,
определенными
трудностями
взаимодействия
с
предметнообъектным миром, снижением общей и двигательной активностей,
трудностями развития зрительно-моторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений)
в структурных компонентах (интегративных психических и психологических
образованиях) личности. Выявляются три группы образований по степени
риска возникновения в них вторичных нарушений в дошкольном возрасте у
детей с нарушением зрения.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т.е. адекватной
потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения социальной
среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические (представления
как образы памяти), коммуникативные.
Нарушение
зрения
обуславливает
возможность
развития
у
дошкольников вторичных нарушений типа:
-
бедность чувственного опыта;
-
недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти
(образы предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы
эмоций, образы сенсорных эталонов, движений и действий);
-
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
-
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических
качеств, координации, зрительно-моторной координации, недостаточное
развитие психической структуры «схема тела»;
-
недостаточный запас, неточность предметно-практических умений; -
недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
29
Личностные образования с риском возможного развития вторичных
нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие
зрительной депривации и слабости социальной среды, игнорирующей
потребности (настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением
зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные, регуляторные,
интеллектуальные, рефлексивные.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям ребенка с
нарушением зрения может привести к появлению таких вторичных
нарушений, как:
-
определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность
познавательных интересов и активности, любознательности, мимики,
жестов, пантомимики;
-
трудность развития зрительно-моторных образований, неточность
движений;
-
недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
недостаточное
развитие
наглядно-образных
форм
мышления;
-
определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных
нарушений
вследствие
нарушения
зрения
практически
отсутствует:
креативные и нравственные интегративные психические образования,
становление и развитие которых определяются социальными факторами и не
находятся в действии прямого негативного влияния зрительной депривации. К
развитию пассивной личности с нереализованным эмоционально-волевым
потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная
позиция взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка с
нарушением зрения, проявляющаяся в негативных стилях воспитания, прежде
всего, по данным тифлологии – гиперопека ребенка с нарушением зрения.
Для детей с нарушением зрения характерны некоторые особенности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно-эстетического развития.
30
Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников с
нарушением зрения выступают: определенная зависимость проявления
коммуникативных
умений
и
навыков
от
активности,
адекватности,
компетентности окружающего социума, определенные трудности дистантного
отражения эмоциональной отзывчивости других в общении, трудности
зрительного контроля и регуляции взаимодействия с партнерами по общению,
игровой
деятельности,
в
совместной
познавательной
деятельности.
Особенности социально-коммуникативного развития детей с ФРЗ могут быть
обусловлены полисистемным функциональным нарушением зрительной,
двигательной, речевой сфер, нервной системы и, с этой точки зрения,
проявляться в общей раскоординированности действий, угловатости,
«взрывчатости», в устранении от совместных практических действий,
недостаточности вербальной коммуникации. На социально-коммуникативное
развитие детей этой группы негативное влияние могут оказывать методы
лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на состояние
ЦНС, провоцируя возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных
проявлений (плаксивости, раздражительности, чрезмерной возбужденности и
др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников c ФРЗ
выступают: недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и
точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность; речь
и уровень речевого (его достаточность или недостаточность) развития
оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее
осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и
осуществление познавательных действий; чувственный этап познания, его
компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального (прямого
и опосредованного) педагогического сопровождения: развитие зрительных
умений и навыков, восприятия и представлений, создание востребованной
ребенком с нарушением зрения особой предметной среды, повышающей и
развивающей его зрительный потенциал; трудности зрительного отражения
31
предметного мира в его организации осложняют развитие познавательных
интересов,
чувства
нового;
компенсация
трудностей
познавательной
деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у
дошкольников
с нарушением
зрения
процессов памяти,
мышления,
воображения, речи.
Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения
выступают: своеобразие развития чувственно-моторного компонента речи;
недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и
трудности освоения обобщающего значения слов; трудности чувственного
отражения,
малая
познавательная
активность
к
окружающей
действительности осложняют развитие познавательной функции речи –
расширение представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях
действительности и их отношениях; речи ребенка с нарушением зрения
присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с ФРЗ выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) –
несоответствие
антропометрических
показателей
(рост,
масса
тела,
окружность грудной клетки) средневозрастным, ослабленное здоровье и
недостаточная
функциональная
деятельность
дыхательной,
опорно-
двигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное развитие
мышечной системы (вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп,
плоскостопие), низкий уровень физических качеств: ловкости, координации,
особенно динамической, быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный
двигательный опыт, недостаточный запас двигательных умений и навыков,
трудности освоения пространственно-временных характеристик движений,
трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно
двигательного
динамического
стереотипа),
неточность,
недостаточная
дифференцированность чувственных образов движений, трудности освоения
подвижных игр; трудности формирования навыков правильной ходьбы (с
учетом монокулярного характера зрения); низкая двигательная активность,
32
недостаточность умений и навыков пространственной ориентировки в
условиях отражения действительности амблиопичным глазом с низкой
остротой зрения; особенности и трудности регуляции движений.
Особенностями художественно-эстетического развития детей с ФРЗ
выступают: трудности и недостаточность формирования зрительных
сенсорных эталонов; недостаточность эстетических переживаний и чувств;
своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее предметов и
объектов; малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным
переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм,
обликов,
цветовой
тональности
и
других
предметов
и
объектов
действительности; трудности и недостаточность развития координации и
зрительно-моторной координации.
Дошкольники с ФРЗ имеют как особенности развития процесса
зрительного восприятия, так и особенности его протекания в психической
деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях
зрения следует отнести:
-
замедленность (в сравнении с нормально видящими сверстниками)
развития процесса зрительного восприятия;
-
трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов)
вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и
мотивационного механизмов восприятия;
-
объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами,
период становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не
совпадают с таковыми у нормально видящих; степень и характер нарушения
зрения, выступая негативными факторами, обуславливают разную временную
характеристику длительности (растянутости), недостаточность объема и
качества составляющих операционный механизм восприятия;
33
-
трудности и некоторое отставание в формировании представлений как
образов памяти сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
-
неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную,
регулирующую
и
контролирующую
деятельности;
-
бедность чувственного опыта;
-
возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
-
некоторые трудности развития свойств восприятия;
-
несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
-
зависимость развития зрительного восприятия на уровне возрастных
возможностей
от
коррекционно-педагогического
сопровождения,
организации и осуществления лечебно-восстановительного процесса в их
единстве.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения выступают:
-
cниженные скорость и объем зрительного восприятия, их определенная
зависимость от степени и характера функционального расстройства зрения
и/или структурной сложности объекта восприятия;
-
затрудненность
формирования
полного,
точного,
тонкого,
детализированного образа восприятия, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации, представленного на зашумленном фоне;
-
трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный уровень
развития
всех
типов
сенсорно-перцептивных
действий
(действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования),
что
снижает
способность
к
тонкой
и
точной
дифференциации
воспринимаемого;
34
-
потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;
-
успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания)
амблиопичным глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом
зависит от оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в
которых решается задача на зрительное восприятие.
Особые образовательные потребности дошкольников с ФРЗ.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ФРЗ
относятся потребности:
-
в системном повышении функциональных возможностей детского
организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии зрения и зрительных функций, органов чувственного
отражения, поддержании и повышении психо-эмоционального тонуса,
бодрости, эмоционального благополучия;
-
обогащении чувственного опыта с развитием тонкости зрительных
ощущений и на этой основе зрительных функций (нарушенных и сохранных),
целенаправленном
развитии
зрительной
сенсорно-перцептивной
деятельности с формированием сенсорных эталонов и их систем, развитием
умений и навыков построения точных, полных и тонко дифференцированных
зрительных образов;
-
использовании
в
жизнедеятельности
оптической
коррекции,
максимально повышающей функциональные возможности нарушенного
зрения, а в познавательной деятельности - современных тифлотехнических
средств, улучшающих качество опто-физических характеристик визуально
воспринимаемого материала;
-
повышении и целенаправленном развитии ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей ролей
зрения
в
жизнедеятельности,
актуализации
деятельности
сохранных
сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении
35
роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении
картины мира, формировании правильных и точных умений, навыков,
движений и действий во внешнем плане;
-
накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения
(субъектно-субъектные
преодолением
отношения)
трудностей
с
взрослыми
социальной
и
перцепции
сверстниками
и
с
практического
взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
обусловленных недостаточностью зрения в оценке происходящего, с
развитием коммуникативных умений и навыков;
-
владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими
трудности визуального отражения, окружающего ребенком с нарушением
зрения;
-
развитии
умений
и
навыков
позитивного
и
результативного
взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;
-
повышении двигательной активности с обеспечением освоения опыта
уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с
преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции
двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием
двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных
умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности
освоения движений в условиях трудностей дистантного отражения движений
окружающих;
развитии
точности
воспроизведения,
ритмичности,
скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительномоторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;
-
целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной,
познавательной, трудовой, двигательной, с предметами) с обучением
отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием
зрительномоторной координации, регулирующей и контролирующей роли
зрения в выполнении практических действий;
36
-
предметно-пространственной
пространства
с
организации
обеспечением
доступности
образовательного
(безбарьерной
среды)
дошкольникам с нарушением зрения самостоятельно и результативно
осваивать разные его среды;
-
поддержании
образовательном
и
развитии
пространстве
активности,
в
самостоятельности
соответствии
с
возрастными
в
и
типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, его
степенью и характером, с развитием инициативности; развитии чувства
нового, познавательных интересов и любознательности;
-
раннем и системном коррекционно-педагогическом сопровождении
специалистом развития у ребенка с ФРЗ зрения, зрительно-моторной
координации, зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей с
развитием устойчивости его функционального механизма;
-
раннем и системном лечебном сопровождении по максимально
возможному развитию и восстановлению зрительных функций, в сочетании
коррекционно-педагогической и образовательной деятельностей по их
поддержанию,
частотной
активизации
с
эффектом
повышения
(различительной способности глаз, остроты зрения, пространственной
контрастной чувствительности, повышение тонкости форморазличения,
цветоразличения, развитие конвергенции, дивергенции, прослеживающих
движений глаз) и устойчивого развития, в т.ч. с профилактикой рецидивов
амблиопии и косоглазия;
детей
организации жизнедеятельности в ДОУ, поддержке специалистами
с
амблиопией
и
косоглазием
(их
сенсорных
возможностей,
психоэмоционального состояния) с учетом этапов проводимой с ними
лечебновосстановительной работы, ее целей, содержания и методов;
-
расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных
и
предметно-пространственных
сред
жизнедеятельности
человека;
37
- поддержке родителей с формированием ими адекватного отношения к
настоящим и будущим потребностям и возможностям ребенка с нарушением
зрения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации АОП
ДО для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, ФРЗ)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
К концу обучения по образовательным программам дошкольного
образования на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
слабовидящего ребенка появляется:
1)
умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника
культурные
инициативность
и
способы
деятельности,
самостоятельность
в
игре,
проявляет
известную
общении,
познании,
самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий,
зрительно
и
осмысленно
ориентируясь
в
предметно-
пространственной организации мест активного бодрствования. Обладает
опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с
ними позитивных деловых отношений;
2)
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх со детьми. Проявляет положительное
отношение к
практическому
взаимодействию с другими детьми и
педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах
деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с
участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических
умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
38
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных
средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3)
способность к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации,
следует
игровым
правилам,
использует
компенсаторные
возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4)
владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование
речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания
движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации
общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение
предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков действий;
выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5)
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной,
уверенной
ходьбы,
мобилен
в
знакомых
предметнопространственных зонах. Владеет основными произвольными
движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений
(доступных
по
медицинским
показаниям).
Владеет
схемой
тела
с
формированием умений и навыков ориентировки «от себя». Проявляет
развитые физические качества, координационные способности. Владеет
умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6)
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
39
гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных
предметно-практических действий по самообслуживанию;
7)
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим
работником
и
обучающимся,
интересуется
причинноследственными связями. Владеет компенсаторными способами
познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное
восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к
осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины
окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения
(чтение
педагогическим
работником,
аудиозаписи),
интерес
к
рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными
представлениями о предметно-объектной картине мира, природных и
социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности
слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень
образования
могут
существенно
варьироваться
у
разных
обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий
в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития
конкретного слабовидящего ребенка.
Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития
личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного развития.
Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной
программы ДОО конкретизированы с учетом оценки реальных возможностей
обучающихся этой группы.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
40
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание
образовательной
качества,
т.е.
деятельности,
оценивание
реализуемой
в
соответствия
ДОУ,
заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с нарушением зрения, направлено в первую очередь на
оценивание
созданных
ДОУ
условий
в
процессе
образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с нарушением зрения
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-
не подлежат непосредственной оценке;
-
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с нарушением зрения;
-
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников с нарушением зрения;
-
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
41
-
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных воспитанников в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с нарушением зрения с
учетом сенситивных периодов в развитии. Воспитанники с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
ДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности,
степень
выраженности
различных
нарушений,
а
также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой
предусмотрена
система
мониторинга
динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с нарушением зрения;
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
42
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением
зрения в условиях современного общества;
3)
ориентирует
вариативных
систему
дошкольного
организационных
форм
образования
дошкольного
на
поддержку
образования
для
воспитанников с нарушением зрения;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
-
с разнообразием вариантов развития воспитанников с нарушением
зрения в дошкольном детстве;
-
с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-
реабилитационной среды;
-
с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет
собой
основу
для
развивающего
управления
программами дошкольного образования для воспитанников с нарушением
зрения, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования.
Система
оценки
качества
реализации
Программы
дошкольного
образования обучающихся с нарушением зрения на уровне ДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
43
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с нарушением
зрения, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с нарушением зрения по Программе;
- внутренняя
оценка,
самооценка
ДОУ;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
-
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
-
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением зрения;
-
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
-
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с нарушением зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психологопедагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы,
и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
44
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок с нарушением зрения, его семья
и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
-
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
-
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
-
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
-
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
-
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
нарушением зрения, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
-
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
-
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
45
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СЛАБОВИДЕНИЕ
(АМБЛИОПИЯ
И
КОСОГЛАЗИЕ,
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ) В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Содержание по образовательным областям
определяется конкретной
ситуацией в группе: возрастными особенностями и индивидуальными
склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги
формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи
развития детей, в зависимости от сложившейся образовательной ситуации,
опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Содержание
образовательной деятельности выстроено с учетом особенностей развития
детей с нарушением зрения и обеспечивает развитие детей одновременно в
разных образовательных областях. При реализации Программы в группах
компенсирующей направленности педагоги ориентируются на те же
требования к освоению образовательных областей, что и при работе с
нормотипичными детьми.
2.1.1. Социально-коммуникативного развития слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
2.1.1.1 Основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения
развития
у
слабовидящего
ребенка
адаптационно-
компенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
46
2.1.1.2. Для социально-коммуникативного развития слабовидящих
обучающихся важны следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество,
фамилия, имена, отчества, фамилии родителей (законных представителей);
элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может
звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на
улице, связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной
среде;
препятствия,
встречающиеся
в
предметно-пространственной
организации помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений,
действий, ориентировку в помещении Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали,
застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их
безопасного использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их
47
безопасного использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта,
игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их
использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном
расстоянии от края, от другого предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе
общения с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве,
выполнения практических действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
2.1.1.3. Для социально-коммуникативного развития слабовидящих
обучающихся важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена
для обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление,
сопереживание, деловое общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя,
имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального
общения;
рассматривать
сюжетные,
сюжетно-иллюстративные
картинки,
придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по
предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика,
орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица,
жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику,
позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации
чувства опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
48
организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной
площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий,
безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
2.1.1.4. Для социально-коммуникативного развития слабовидящим
детям важно овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается
имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
опытом
восприятия
разнообразных
сюжетных,
иллюстративных
изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных
действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурнофиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения с педагогическим
работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне,
преодолевать
известные
препятствия,
делать
остановки
по
слову
49
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей),
использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения
или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве
с ориентацией в его предметно-пространственной организации;
опытом
ходьбы
по
пересеченной
местности
с
преодолением
препятствий, умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием
обращения
педагогического
работника,
родителей
(законных представителей), предупреждающих об опасности.
2.1.1.5.
Программные
образовательной
области
коррекционно-компенсаторньге
"Социально-коммуникативное
задачи
развитие"
с
развитием у слабовидящего и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
ребенка
адаптационно-компенсаторных
механизмов
освоения
новых
социальных и предметных сред и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
2.1.1.6.
Развитие
социальных
представлений,
коммуникативно-
языкового и моторно-поведенческого потенциала общения слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и
вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником,
другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем
самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия
слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению
(ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно
четко, но насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое
отношение к происходящему, используя просодическую сторону речи,
50
моторно-экспрессивные,
в
сочетании
с
вербальными,
выражения
положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего
порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия,
восклицания соответствующего порядка).
2.
Развитие
социальных
эталонов
(представлений
о
мимике,
пантомимике, позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость,
удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их
произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с
помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских
стихов, других художественных произведений, в которых ярко описываются
эмоциональные
состояния
героев,
эмоциональное
отношение
к
происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и
обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных
рельефных
рисунков,
изображающих
человека
с
формированием
элементарных представлений об информационно-опознавательных признаках
эмоций (настроение), социальной принадлежности человека. Развитие
интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоциональномоторного поведения посредством создания в Организации музыкальной
среды, аудио среды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования
звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению,
развитие
грамматической,
просодической
сторон
речи,
обеспечение
коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование
навыков
придерживаться
правил
общения,
востребованных в ситуации трудности или невозможности зрительного
отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по
локализации голоса уточнить его местоположение относительно себя;
51
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться
прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить)
суть сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера,
отражающие его отношение к ситуации общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их
выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации,
обогащение опыта установления отношений с окружающими, расширение
социальных контактов (организация общения с детьми других возрастных
групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических
действий, операций разных видов детской совместной деятельности,
формирование представлений о совместном характере действий, обогащение
опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в
соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных
формах и ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений
(общих)
о
внешнем
облике
родителей
(законных
представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека):
город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о
предметных объектах и их пространственном расположении, организации
пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты,
52
окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи,
необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений
моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием
элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов
или орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и
неживой (комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни
человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно
одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие просодической
стороны речи, формирование элементарных
представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния,
осязания, зрения (при наличии остаточного зрения), речи в общении и
взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны,
обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения
трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими
детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и
точным выполнением действий общения, предметно-практических действий,
53
опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения
организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение
опыта
самовыражения
в
театрализованных
играх,
инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта
обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием
колодки шеститочия).
2.1.1.6. Социально-предметное развитие. Обеспечение объектнопредметной, предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями
зрения в образовательной среде Организации: помочь приобрести знания,
полимодальные представления, освоить опыт практического взаимодействия
с предметными объектами образовательного пространства, развивать
смысловую и техническую стороны предметной деятельности, развивать
умения и навыки их использования:
2.1.1.7. Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся:
предметы мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов;
предметы умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые,
кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать
название целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы - название
и назначение; знать название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть,
задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить
(положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно
закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить
(положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-,
снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть
предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы
54
одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо,
руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость
под струю воды, уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно
захватывать и использовать по назначению (выполнять орудийное действие)
предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в
правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной
формы: "глубокая", "мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять
обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими умениями и навыками,
навыками самообслуживания.
2.1.1.8. Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое
пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог,
потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка,
палас); предметные объекты, организующие связь между пространствами лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего
сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки
подниматься и спускаться по лестнице.
2.1.1.9. Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуальноличностные проявления слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
посредством предметно-практических действий в игровой деятельности
(игрушки,
игровая
двигательной
атрибутика),
деятельности,
в
в
познавательной
продуктивной
деятельности,
деятельности,
в
трудовой
деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их
назначение для деятельности; способ использования, его название; основные
признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и
навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения
перелистывать страницы книги; орудийные действия.
2.1.1.10 Развитие трудовых действий и деятельности:
55
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий - трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие
зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука", моторики рук;
развитие умений и опыта зрительного контроля в практической деятельности.
Формирование умений выполнять точные движения и действия руками,
кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции.
Развитие способности к организации собственной практической деятельности
по подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование
знаний и представлений о предметах, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
действий;
формирование
алгоритмизация)
компенсаторных
выполнения
способов
утилитарных
(в
предметных
том
числе
действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое
самообслуживание?", "Что значит труд в природе, труд в быту?";
формирование знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых
операций
для
достижения
результата;
развитие
опыта
зрительных
ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений
глаз, востребованных необходимостью выполнения цепочки действий (на
этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на
этапе оценки результата труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда
работников Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их
значением для жизни человека; уточнять представления об орудиях труда,
основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда)
трудящегося.
Воспитание
ценностного
отношения
к
труду:
собственному
56
способствовать повышению самооценки, развитию мотива достижения;
уважительного отношения к труду педагогических работников.
2.1.1.11.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в предметно-пространственной среде образовательной
Организации:
1.
Формирование
представлений
об
и
развитие
организации
предметно-пространственных
(обустройстве)
пространств
мест
жизнедеятельности в образовательной организации, умений и навыков их
осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при
нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной
среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной);
обогащение
опыта
преодоления
естественных
и
искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения;
формирование компенсаторных способов выполнения орудийных действий;
обучение
правилам
формирование
безопасного
умения
при
передвижения
движении
в
подвижной
останавливаться
по
игре;
сигналу
педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных
знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием
зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и
движений, формирование умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к
педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности,
боязни.
Обогащение
преодоления
опыта
естественных
рассказывания
препятствий,
о
способах
безопасного
безопасного
использования
предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ
использования).
57
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения
действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной
местности,
с
преодолением
естественных
препятствий,
сохранения
равновесия, устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового
объекта, изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой
ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и цвете
объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве:
сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для
регуляции движений.
2.1.1.12. Развитие личностной готовности к обучению в образовательной
организации:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего
обучающегося. Формирование первичных представлений об образовательной
организации как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие
знаний и представлений об учебном классе, его предметно-пространственной
организации: парта обучающегося, расстановка парт в классе; стол
педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт
обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве,
моделирующем учебный класс, формирование навыков моторного поведения
будущего обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны,
отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул
(регуляция
и
координация
движений
в
ограниченном
предметами
пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за
парты. Развитие интереса и обогащение представлений о поведении
обучающихся
рассматривание
в
учебном
картинок,
классе,
в
образовательной
иллюстраций,
слушание
организации:
литературных
58
произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных
принадлежностях, предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме,
внешнем облике обучающегося. Расширение опыта слушания тематических
литературных произведений, опыта режиссерских игр. Развитие общих
представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового
общения в системе координат "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик
- ученик".
2.1.1.13. Виды детской деятельности:
1.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением социально-коммуникативного
развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового
восприятия, словесные игры на формирование представлений и развитие
знаний о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его
деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная
деятельность:
рассматривание
иллюстративных материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение,
экскурсии в Организации, наблюдения за трудом педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением
позы; на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
социально-коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с
пониженным зрением:
самообслуживание;
59
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи,
с использованием другой атрибутики;
спонтанная
познавательная
деятельность:
рассматривание
книг,
альбомов, иллюстраций;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.1.2. Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами
и нарушениями зрения) обучающихся.
2.1.2.1. Основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий:
для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности;
развития
адаптационно-компенсаторных
механизмов
познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
2.1.2.2.
образовательной
слабовидящего
Программные
области
и
с
коррекционно-компенсаторные
"Познавательное
пониженным
развитие"
зрением
ребенка
с
задачи
развитием у
адаптационно-
компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением
новых социальных и предметных сред познавательной деятельности в ее
компонентах: способы приема, переработки и хранения информации,
аффективно-мотивационной
сферы
познавательной
деятельности:
познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
2.1.2.3. Обогащение чувственного опыта с повышением способности к
тонкой дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности
зрительного восприятия:
60
1.
Расширение
чувственного
отражения
и
практического
взаимодействия с предметами и объектами действительности, наполняющими
предметную среду мест жизнедеятельности и познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками
сенсорных эталонов "форма", "цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия.
Развивать умения и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных
задач, востребованных в продуктивной и исследовательской деятельности.
Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному словесному
обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных
определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение
в ситуациях рассматривания предметов или изображений с подключением
осязания
формировать
полные,
точные,
детализированные
и
дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи "целое часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия
и осязания как способов чувственного познания окружающего. Обогащение
опыта взаимодействия с предметами из разных материалов, разной фактуры,
разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и
воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и
навыков пространственной ориентировки как операционального компонента
познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на
восприятие, речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук,
повышение
тактильных
зрительных
функций:
цветоразличению,
ощущений,
повышение
контрастной
развитие
осязания.
способности
чувствительности,
к
Стимуляция
форморазличению,
подвижности
глаз,
устойчивости взора и фиксации.
61
2.1.2.4. Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивноинтеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование
понимания того, что мир наполнен различными предметами, нужными для
жизни человека, важными для человека. Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного
образа, определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением
пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных,
сюжетных, иллюстративных изображений. Формирование рациональных и
эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение
взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация
воспринимаемых признаков.
4.
Формирование
действительности
с
представлений
формированием
о
предметах
целостных,
и
объектах
детализированных,
осмысленных образов, развитие способности устанавливать родовые,
причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации представлений в
познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником
обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию,
величине, по твердости, цвету, на что похож.
5.
Развитие
моторного
компонента
предметно-познавательной
деятельности: формирование действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности;
развитие
орудийных
действий;
формирование
действий
предметно62
пространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить
объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и
действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительно-моторной
координации,
как
операционального
компонента
познавательной
деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии,
обогащение
опыта
предметных
игр,
знакомство
с
предметами
действительности, малодоступными детям для повседневного использования,
слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-пространственной
организации
игрового
поля,
мест
самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания
новых предметных сред: конструирование, аппликация.
2.1.2.5.
Формирование
картины
мира
с
развитием
реальных
полимодальных образов его объектно-предметного наполнения и освоением
опыта установления связей: формирование целостных представлений об
объектно-предметных,
предметно-пространственных
ситуациях
быта
(умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных
занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к аналитикосинтетической
оценке
происходящего,
его
предметной
организации,
осмысления своего места, своих возможностей.
2.1.2.6. Формирование основ организации собственной познавательной
деятельности в окружающей действительности: развитие интереса к
рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды). Расширение опыта
дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений
63
и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка,
заполнение емкостей);
создание отпечатков.
2.1.2.7. Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов:
побуждение к результативному поиску в знакомой среде интересующих
предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми предметами,
поддержание интереса к таким ситуациям.
2.
Развитие
устойчивого
интереса
к
слушанию
литературных
произведений, музыки, созданию новых предметных сред, к играм в
сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение
кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и
поддержание заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая
чашка?), к кому-либо (например, кто где играет?), к происходящим событиям
(например, расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта
проявления
удивления
как
переживания
от
чего-либо
необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и
действиям с ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам
разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением
радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6.
Формирование
предметно-практических
умений
и
навыков
(трудовых, познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием
практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь
64
результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться
чему-либо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта
взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении
познавательных
задач.
Расширение
опыта
познания
окружающей
действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах
окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
2.1.2.8.
Развитие
регуляторного
компонента
познавательной
деятельности:
1.
Совершенствование
коммуникативных
умений
в
получении
информации о предметах и объектах окружения, происходящих событиях,
возникших ситуациях. Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи
в форме беседы в ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по
инструкции педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь
освоенного плана-алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий)
деятельности (познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие
умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности,
описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих
действий в процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие
организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный
и
(или)
вертикальный
компонент)
предмета(ов)
деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией
зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки.
Развитие точных и полных представлений "схема тела", обогащение
двигательного
опыта
выполнения
заданий,
требующих
осознанного
65
понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя": впереди,
сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета":
на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по
заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости стола,
на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы:
верхние левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта
предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельно
пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной,
продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и
воспитание бодрого состояния в режимных моментах, активности в
жизнедеятельности,
обогащение
опыта
самовыражения
в
творческой
деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к
тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной
в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других
видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений
пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами
(пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.
2.1.2.9. Формирование интеллектуальной и специальной готовности к
обучению в образовательной органгизации:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности
к анализу и синтезу, формирование умений детального и последовательного
сравнения
предметов
восприятия.
Развитие
понимания
причинно-
следственных связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания,
рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к
66
моделированию, копированию, освоение стратегии движения по пространству
листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной
деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти,
пальцах, их предназначении и возможностях с развитием произвольных
движений и формированием умений выполнять обследовательские действия
осязания как способа получения информации. Формирование внутреннего
контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к
пространственной дифференциации "зеркальных" букв, формирование
умений печатания. Развитие умений выполнять графические задания на
клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену
очков, использовать подставки под книгу; кратковременно приближать
объекта восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки
дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на
расслабление), после продолжительной зрительной работы на близком
расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать осанку в
процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности:
1.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и
коррекционно-развивающих
занятиях
с
развитием
восприятия,
формированием представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного
поведения, освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной
характеристики движений рук, кисти, пальцев, их пространственных
67
положений;
познавательно-ориентировочная
деятельность
в
пространстве
Организации: "предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная
деятельность:
конструирование,
рисование,
лепка,
аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
познавательного развития:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными
игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
2.1.3. Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся.
2.1.3.1. Основными задачами образовательной деятельности является
создание условий для:
68
для
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения
обучающихся
к
культуре
чтения
художественной
литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационнокомпенсаторных механизмов к осмысленности чувственного отражения
действительности.
2.1.3.2.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной области "Речевое развитие" с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка речи как адаптационно-компенсаторного
механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы
способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение
особых образовательных потребностей по специальным направлениям
педагогической деятельности.
2.1.3.3. Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной
основы речевой деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений
артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней
челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2.
Разучивание
однозначных
и
интонаций,
торжественности,
печали.
воспроизведение
стихотворений,
требующих
радости,
страха,
жалобы,
сочувствия,
Обогащение
опыта
имитации
интонаций,
-
выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства
характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе
говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в
дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и
обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
69
2.1.3.4. Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" развитие умений и обогащение практического опыта обследования предметов
(вещей) окружения с усвоением слов называющих предмет (вещь), его части
(детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и
признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет
по перечисленным частям", "Я назову предмет, а ты назови его части",
"Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем". Формирование и расширение
объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами
окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания
лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в
игры-драматизации.
2.1.3.5. Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью
речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в
контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта
использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности).
Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом
к партнеру.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в
речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому
обращаться с просьбой к другому человеку.
2.1.3.6. Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания
предметов и явлений действительности, способности к упорядочиванию
70
чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
2.
Формирование,
расширение
представлений
предметных,
пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и
речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые
они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному
отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий
и деятельности - умений обозначить последовательность действий в их
логическом единстве, заданном содержанием и искомым результатом
деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие
понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной
выразительности речи - развивать умения передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры "Я
скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость, грусть.
2.1.3.7.
Развитие
готовности
к
обучению
в
образовательной
организации.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной
речи. Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных
представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие
мышечной силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий.
Развитие зрительно-моторной координации. Повышение роли зрения в
организации и выполнении тонко координированных действий. Развитие
71
орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных
образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие
умений и обогащение опыта их воспроизведения.
2.1.3.8. Виды детской деятельности:
1.
Виды
образовательной
детской
деятельности
деятельности
с
в
условиях
обеспечением
непосредственно
речевого
развития
слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося:
познавательно-речевая
деятельность
на
образовательных,
коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
речевого развития слабовидящего обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения
действий посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная
орудийная
продуктивная
деятельность
(обводки,
штриховки, раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
72
2.1.4.
Художественно-эстетическое
развитие,
слабовидящих
и
с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
2.1.4.1. Основными задачами образовательной деятельности является
создание условий:
для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития
способности
к
восприятию
музыки,
художественной
литературы, фольклора;
приобщения
деятельности,
к
разным
развития
видам
потребности
в
художественно-эстетической
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла;
развития
у
слабовидящего
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных
и предметных сред.
2.1.4.2
Программные
образовательной
области
коррекционно-компенсаторные
"Художественно-эстетическое
задачи
развитие"
с
развитием у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения
и
самопрезентации,
освоения
новых
социальных
и
предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие
склонности к наблюдению (восприятию) окружающего, формирование
положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых
образовательных
потребностей
по
направлениям
педагогической
деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы,
повышение способности к форморазличению. Расширение опыта восприятия
73
(контактного и дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с
развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус,
форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,
параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных
предметов (предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек
предметов
мебели.
Побуждение
к
эмоциональному
переживанию
в
постижении и оценке выразительности форм предметов: развитие умений
зрительного
прослеживания,
воспроизведения
линий
обогащение
разной
формы,
опыта
сомкнутых
восприятия
и
и
прерывистых,
повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных
элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и (или)
их изображений, иллюстративно-графического материала, художественных
цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их
вариативности, повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта
рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ
плоскостей) объектов восприятия, повышение способности к контрастной
чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией
эстетических чувств и переживаний - стройность формы, фактурная
выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное
74
сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина,
фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального
отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого)
и формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического
чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и
явлений
окружающей
действительности
с
эмоциональной
оценкой
конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей
форм в их разнообразии, сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить
обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей
объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных
растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные,
керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на
гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих
эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих созерцание художественно-иллюстративных материалов,
восприятие которых основано на дивергенции (площадь объекта и
удаленность
от
ребенка)
с
последующим
обсуждением
возможно
переживаемых эмоций и чувств:
обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.
2.1.4.3. Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала
слабовидящего ребенка в художественно-эстетической деятельности:
1.
Развитие
слухо-двигательной
координации
-
обогащение
и
расширение опыта выполнения движений разной сложности и разными
частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и
приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и
голосового аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в
ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта
75
участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога",
"глаз - рука": обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных
движений, действий с музыкальными инструментами на основе зрительного
контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений,
ее коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б)
развитие
ритмической
способности:
умение
определять
и
реализовывать характерные динамические изменения в процессе движения,
способность усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в
движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в
организации и осуществлении собственной художественной деятельности:
ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные
упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий
пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений правильно
захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять точные
движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию
артикуляции, звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие
связной речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной
насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры.
76
Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихообычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно быстро, умеренномедленно,
медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно;
с
проявлением логического ударения.
2.1.4.4. Формирование основ организации собственной творческой
деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их
слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности,
к свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком
опыта использования разных орудий изображения (карандаши, мелки,
фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных
спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх,
считалках.
Приобщение
к
речевому
творческому
самовыражению.
Вовлечение в музыкально-инструментальную деятельность и певческую
деятельность.
2.1.4.5. Расширение знаний о сферах человеческой деятельности,
развитие интересов о предметном наполнении разных видов творческой
деятельности человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий:
писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали,
узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы),
записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали; художник пишет
картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных,
люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют
музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют,
77
танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными произведениями,
посвященными творческим профессиям, творчеству человека, переживаниям
человека, связанным с восприятием творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих
профессиях человека.
2.1.4.6. Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения,
самореализации, как в процессе творчества, так и в его результатах.
2.1.4.7. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с
тем, чтобы достичь результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса
к
созданию
деятельности,
новых
предметных
любознательности.
сред
в
предметно-художественной
Воспитание
начал
нравственного
отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе ответственность за свое поведение в коллективных видах художественноэстетической деятельности. Развитие навыков произвольного поведения,
воспитание активности и самостоятельности.
2.1.4.8. Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением
художественно-эстетического
развития
слабовидящего
дошкольника:
художественная
продуктивная
деятельность:
рисование,
лепка,
аппликация, конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
78
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений
(стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития
слабовидящего дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание
музыкальных
(минорных,
мажорных),
литературных
произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
рисование;
игры
с
использованием
музыкальных
инструментов,
игры-
театрализации, игры с переодеваниями, словесные игры;
рассматривание
красочных
книг,
художественных
изображений,
предметов декоративно-прикладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
2.1.5. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся.
2.1.5.1. Основными задачами образовательной деятельности является
создание условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
2.1.5.2.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
79
образовательной области "Физическое развитие" с развитием у слабовидящего
и с пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов,
обеспечивающих двигательную активность и пространственную ориентацию
в повседневной жизни, с формированием положительного отношения к себе,
своим
двигательным
образовательных
возможностям
потребностей
по
и
удовлетворением
направлениям
особых
педагогические
работникической деятельности.
2.1.5.3. Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в
формировании двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом
факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение
двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных
чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении
движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой,
знаний о спортивном оборудовании и способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной
жизнедеятельности: постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок,
достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как
физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их
разнообразия. Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей,
пальцев.
4.
Развитие
зрительно-моторной
координации,
повышение
контролирующей и регулирующей роли зрения в движении. Развитие и
совершенствование координации, функций равновесия, чувства ритма,
физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема
двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта
80
выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных
условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и
игровых действий, пространственных представлений, обогащение опыта
участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой,
умеренной,
тонизирующей
интенсивности
нагрузки
тренирующего
воздействия (с учетом факторов риска).
6.
Способствовать
развитию
опорно-двигательного
аппарата,
наращиванию мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие
правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения,
в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое
положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.
Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных
умений и навыков выполнения физических упражнений этой направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к
выполнению закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным
занятиям:
утренняя
гимнастика,
гимнастика
после
дневного
сна,
физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных
возможностей: охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
2.1.5.4. Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния)
ребенка с нарушениями зрения.
Обеспечение
бодрствования;
оптимальной
воспитание
двигательной
потребности
в
активности
в
период
самостоятельности
и
инициативности организации физических упражнений (разных видов).
Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение
(развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание
позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных
играх.
81
2.1.5.5.
Поддержание
и
укрепление
здоровья
(физического,
психического и соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых
для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения практических действий; формирование компенсаторных
способов
(в
том
числе
алгоритмизации)
выполнения
утилитарных
практических действий; формирование представлений о частях тела и их
функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни
человека; формирование умения выражать желания, связанные с особыми
зрительными сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к
изучению своих физических, в том числе зрительных, возможностей;
способствовать становлению все более устойчивого интереса к выполнению
упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны
зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций,
связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; о способах безопасного поведения в различных
видах
детской
деятельности
(трудовой, продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных
и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения;
обучение
правилам
формирование
безопасного
умения
передвижения
останавливаться
при
в
подвижной
движении
по
игре;
сигналу
педагогического работника ; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных
знаний о противопоказанных для здоровья (зрения) факторов, связанных с
состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об
82
ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
2.1.5.6. Развитие физической готовности к обучению в образовательной
организации:
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и
зрительно-двигательной
координации.
Развитие
способности
к
саморегуляции, самоконтролю организации и выполнения движений.
Обогащение
опыта
проявления
активности,
инициативности,
самостоятельности в двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук
(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро",
"кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание
стола пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием
одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев.
Обогащение опыта игр-упражнений с использованием утяжеленного мяча,
мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
2.1.5.7. Виды детской деятельности:
1.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением физического развития
слабовидящего обучающегося и обучающегося с пониженным зрением:
занятия
физической
культурой
(по
медицинским
показаниям
адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя
гимнастика,
двигательные
разминки
(динамические
паузы)
между
статическими видами деятельности, подвижные игры на координацию и
равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна,
83
подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных
движениях, о занятиях физическими упражнениями.
2.
Виды
детской
деятельности
в
условиях
образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
физического дошкольника с нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и
навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты,
обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
-
характер взаимодействия с педагогическим работником;
-
характер взаимодействия с другими детьми;
-
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
84
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
коммуникации
и
прочим),
приобретения
культурных
мира, речи,
умений
при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности
в
предметной
среде
называется
процессом
овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально
противоположным
подходам:
прямому
обучению
и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой
стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
85
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, т.к. отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический
работник
поддерживают
индивидуальность
ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
86
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания
детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время
ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования
устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности: Утренний прием детей,
утренняя гимнастика, ежедневные дежурства, подготовка к приему пищи,
прием пищи, утренний круг, игры, занятия, подготовка к прогулке, прогулка,
подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры, вечерний круг, уход детей домой.
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального
заказа
родителей.
При
организации
воспитательнообразовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»:
непосредственно
образовательная
деятельность,
кружки
(организует
взрослый), обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает),
проектная деятельность (взрослый создает условия для саморелизации),
образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми),
свободная игра (взрослый не вмешивается)
В ДОУ используются современные образовательные технологий:
•
здоровьесберегающие
технологии
(дыхательная,
пальчиковая,
артикуляционная гимнастику, зрительная гимнастику);
•
технологии проектной деятельности
87
•
технология исследовательской деятельности (эвристические беседы,
постановка и решение вопросов проблемного характера, наблюдения,
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе), опыт,
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
трудовой
деятельности, использование художественного слова, дидактические игры,
игровые обучающие и творчески развивающие ситуации);
•
информационно-коммуникационные технологии (все технологии в
сфере образования, использующие специальные технические средства (ПК,
мультимедиа) для достижения педагогических целей.
•
личностно-ориентированные технологии (Технология сотрудничества
реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в
отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений
«Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды,
изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно
определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты,
праздники, развлечения);
•
технология портфолио дошкольника и воспитателя (копилка личных
достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов, динамика
развития)
•
игровая технология.
Методы и приемы взаимодействия с детьми при реализации программы:
Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация ,
игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная
деятельность,
решение
проблемной
ситуации,
игровые
задания,
моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые
упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации.
Наглядные:
показ,
рассматривание,
просмотр
мультфильмов,
наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация.
88
Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление
рассказов,
объяснения,
указания,
разговор,
ситуативный
разговор,
напоминание, проблемные ситуации и вопросы, художественное слово,
загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИМ ЗРЕНИЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной
интеграции
обучающихся
с
нарушениями
зрения
будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законным
представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки
и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения:
1.
Цель
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьей
обучающегося с нарушениями зрения: формирование у родителей (законных
представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и
будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в
физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка.
Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
- принимать ребенка таким, какой он есть;
89
- принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
- игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3.
Неадекватная
позиция
родителей
(законных
представителей)
к
возможностям и потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в
неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов
с семьей ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие
родителями (законными представителями) позитивных представлений о его
личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти
образовательных
областях,
в
преодолении
трудностей
развития,
обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного
зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение
родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей
непосредственно образовательной деятельности, коррекционно-развивающей
деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их
ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
5.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по
созданию условий проявления у ребенка способностей, одаренности,
например, вовлечение родителей (законных представителей) в разработку и
реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего
ребенка с нарушениями зрения как их участника.
6.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью
формирования
у
родителей
(законных
представителей)
адекватного
отношения к возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения
предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента
воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с
семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы,
90
привлечение родителей (законных представителей) в качестве консультантов
других
семей,
проведение
мультимедийных
презентаций,
создание
Организацией для родителей (законных представителей) информационнометодического
ресурса)
должны
помочь
родителям
(законным
представителям) в расширении знаний по вопросам особенностей развития и
воспитания обучающихся с нарушениями зрения, освоения умений в области
организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения в
домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него
социально-предметных средах.
7.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации,
определенных
адаптированной
программой,
требует
расширения границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в
том
числе
посредством
взаимодействия
педагогических
работников,
специалистов с семьями обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на
повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его
физического
развития,
укрепления
здоровья,
совершенствования
функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по
организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях
суженной сенсорной сферы.
Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею
позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни
человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с
нарушениями зрения.
8.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности ДОУ можно
объединить общей тематикой, например, «Формирование основ здорового
образа жизни ребенка в семье». Такая тематика для взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
многоаспектна,
широко
91
затрагивает вопросы физического и социального развития дошкольника с
нарушениями зрения.
ДОУ создает информационно-методический ресурс, включающий:
- обучающие программы для родителей (законных представителей),
- интернет-ресурсы для родителей (законных представителей),
- методические разработки,
- информационные листы для родителей (законных представителей),
- технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов
с родителями (законными представителями).
Важно развитие уровня взаимодействия педагогических работников и
семьи: от возможного стремления родителей (законных представителей)
избегать контактов с педагогическими работниками или от уровня их
формального взаимодействия к активному взаимодействию с постановкой
цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство в
социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности,
укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
Для обеспечения эффективное взаимодействие с семьями воспитанников
в ДОУ применяется:
взаимное информирование о ребенке и разумное
использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей,
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада; обеспечение максимального участия
родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях,
образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
92
Основные формы взаимодействия с семьей
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
•
родительские собрания;
•
индивидуальные и групповые консультации;
•
оформление информационных стендов;
•
организация выставок детского творчества;
•
совместные с родителями мастер-классы;
•
приглашение родителей на детские праздники;
•
создание наглядно-стендовой информации;
•
сетевое
взаимодействие
через
интерактивные
информационнокоммуникативные технологии (официальный сайт,
мессенджеры, платформы)
В нашем дошкольном учреждении сотрудничество и взаимодействие
с родителями (законными представителями) рассматривается как
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей, непосредственного вовлечения родителей в
образовательную деятельность на основе выявления потребностей и
поддержки
образовательных
инициатив
семьи.
Мы
используем
следующие формы взаимодействия:
-информационно-аналитические
(анкетирование,
интервьюирование, проведение опросов, беседы и др.);
-познавательные (круглый стол, педагогическая лаборатория,
родительские вечера, аукцион, родительский тренинг и др.);
-досуговые (концерты, соревнования, семейные вернисажи, ярмарки
и др.);
-письменные (записки, почта доверия, электронная почта и др.);
-дистанционные (официальный сайт, мессенджеры)
93
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
2.4.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными
расстройствами
и
нарушениями
зрения)
дошкольников.
Коррекционно-развивающая программа «Развитие зрительного
восприятия» (коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога)
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального
потенциала с повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие
точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с
формированием
полных,
совершенствованием
целостных
умений
и
и
детализированных
навыков
зрительного
образов,
поведения,
формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию
зрения и зрительного восприятия у дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия
на зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие
влияния патогенного фактора в период дошкольного детства может
выступать:
-
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций
в период дошкольного детства;
-
знание
закономерностей
сенсорно-перцептивного
развития
в
дошкольном детстве;
-
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и
отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
94
-
выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к
зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов,
что одновременно выступает условием и показателем повышения
остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0; 5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
-
отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
-
снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
-
нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
-
снижение пространственной контрастной чувствительности - по
отдельным каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному
или по всем частотам;
-
нарушение
цветового
зрения
-
цветоаномалии,
цветослабость
(трихомазия, редуцированная по силе);
-
нарушение
светочувствительности
-
повышенная
светочувствительность; пониженная светочувствительность;
-
нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты
подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
-
соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их
отдыхом;
95
-
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно-гигиенических требований;
-
организация
процесса
зрительного
восприятия
с
повышением
подвижности глаз и актуализацией перефокусировки;
-
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений
детям, развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих
зрительные функции (сохранные и нарушенные);
-
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а)
дидактические
практический),
методы,
их
обеспечивающие
приемы
(наглядный,
слабовидящему
словесный,
развитие
зрительных
сенсорноперцептивных умений, формирование качественных зрительных
образов, их осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие
зрительномоторной
координации
с
повышением
регулирующей
и
контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе
зрительного
восприятия
мотивационный
механизм,
повышающие
познавательную, двигательную, предметно-деятельностную активность и
инициативность слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального
и дифференцированного подходов.
Программное
содержание
коррекционно-развивающей
работы
уточняется в соответствии:
1)
со
способностью
свободно
опознавать
объекты
и
предметы
действительности, изображения разной сложности и модальности;
2)
уровнем развития константности восприятия;
3)
владением сенсорными эталонами и их системами;
4)
готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск,
сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
96
способностью действовать по зрительному подражанию, умению
5)
выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под
контролем зрения;
учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
6)
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения
развития.
Четвертый уровень
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов;
развитие базовых свойств восприятия: константности, предметности,
осмысленности; развитие предметного (форменного) зрения, развитие
цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего
возраста, дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие
ранней коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в
период окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы
из одной руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
-
ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе
зрительной оценки их величины и основной формы;
-
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
-
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и
адекватно реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный
компонент) эмоций окружающих;
97
-
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения; -
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1.
Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы.
Развивать действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей
слева направо, сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и
перевода взора с одного стимула на другой (с постепенным увеличением
расстояния
(протяженности)
между
ними,
опыт
упорядоченного
прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора).
Развивать
фиксацию
взора,
обращая
внимание
на
информационно-
опознавательные признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия.
Обогащать опыт удерживания взора на хорошо различимом привлекательном
стимуле с изменением его местоположения в пространстве. Обращать
зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода,
одежды,
мебели),
наполняющие
знакомое
пространство.
Побуждать
обучающихся к предметнопрактической деятельности. В процессе игровых
действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный
признак, например: «У куклы Маши косички с красной ленточкой».
2.
Способствовать
развитию
зрительной
ориентировочно-поисковой
деятельности: обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом
пространствах хорошо знакомого объекта, с изменением местоположения.
Учить осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией на
слова: «такой же», «похожий по..», «похожий на...». Обогащать опыт поиска и
выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина,
форма), повышать способность к различению схожести конфигураций:
схожесть деталей (частей), их качества, пространственного расположения, с
отвлечением от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в
полумраке, в разных зонах пространства цветных огоньков (в том числе,
движущихся и мелькающих светящихся стимулов).
98
3.
Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов
(игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка
пространство. Побуждать ребенка к их рассматриванию, наблюдению,
действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на происходящее.
4.
Развивать
Совершенствовать
сенсомоторные
и
предметные
дифференцированный
захват
предэталоны.
объектов
разной
конфигурации, величины (одной, двумя руками), отрабатывать точность
хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении
местоположения
ориентировочные
предмета.
действия:
Развивать
и
соотнесение,
совершенствовать
выбор,
внешние
локализация
пар
геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных цветов); обогащать
опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт
действования с ориентацией на слова «такой же», «похожий», «больше меньше», «цвет», «форма», «величина». Учить подбирать парные картинки.
5.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в
большом замкнутом пространстве - большие мячи, машинки; в малом
пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на
новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт
регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью,
амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное
восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и
макропространства. Развивать действия прослеживания протяженности
плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения
головой, движения глаз при неподвижности головы, опыт прослеживания
контура геометрических фигур (четырехугольник, треугольник, круг),
расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м),
площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить
99
последовательному обведению взором контура предметов, выделению его
частей в процессе рассматривания с постепенным усложнением формы и
структуры
объектов
восприятия.
В
последующем
обогащать
опыт
организации опыт движений глаз с целью прослеживания из заданной точки в
разных направлениях. В разном темпе в условиях расположения объекта
прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать пониманию
речевых конструкций: «положи перед собой», действий: «положи на...»,
«поставь друг за другом», «разложи вдоль края (нижнего, верхнего), «разложи
сверху вниз, снизу вверх», «положи на середину».
6.
Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия
целостности
и
(периодически
сегментации
отдельных
повторяющихся
простых
изображений).
фигур
и
Развивать
текстур
механизм
избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых конструкций
типа: «дай (подбери) такой же...», «найди такой же». Обогащать опыт
воссоздания свойств знакомых предметов в различных видах деятельности,
предъявляющих специфические требования к зрительному восприятию.
Развитие зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов
всех модальностей. Побуждать любознательность ребенка в процессе
восприятия. Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько
видоизмененных объектов окружения, в восприятии новых, привнесенных в
знакомое пространство (на близком или удаленном расстоянии).
7.
Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных
актов, приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины,
структуры,
и
отношениям
объектов:
расстояние,
направление,
местоположение. Учить выполнять соотносящие и орудийные предметные
действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум или
нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних
свойств предметов действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на
друга (по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек,
нанизывании колец на стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать
100
опыт употребления одних предметов в качестве орудий, воздействующих на
другие предметы. Обогащать опыт постоянного зрительного контроля как в
процессе выполнения самого действия, так и при оценке его результата.
8.
Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную
зрительную реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве,
повышать различительную способность при отражении объекта в разных
глубинных
зонах
пространства,
обогащать
ощущения
объемности
(трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем
направление движения.
9.
Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить
выделять, показывать, преодолевать расстояние между границами двух
объектов. Учить практическим способом выделять (обводить) контур
изображенного предмета (объекта). Развивать способность выделять контур от
фона, в том числе заптумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и
темных объектов на темном и светлом фонах.
10.
Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать
операцию гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно
оформленных предметов. Формировать единые представления о предметах
окружения,
способствуя
точности
и
полноте
чувственных
образов,
расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях
изменения их местоположения в пространстве.
11.
Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов,
предметных изображений. Формировать точные и полные перцептивные
образы (эталоны) объектов: единичные представления о внешнем виде
ближайшего окружения, обогащать опыт обнаружения («где?», «что это?»,
«кто это?»). Знакомить с информативным содержанием объекта («кто это?»,
«что это?»), как узнать основные детали, внешний облик (отличительные
признаки), внешние, признаки опознания (большой - маленький, как
действовать?, для чего нужен?).
101
12.
Побуждать
к
самостоятельному
обнаружению
и
выделению
отличительных (опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать
опыт
узнавания
и
выделения
объекта
(предмета)
среди
других,
расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного от
ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных
пространственных
зонах.
Обогащать
опыт
различения
вариативных,
перцептивных образов хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт
двигательного уподобления (движения и действия рук, глаз) к особенностям
обследуемого
объекта.
Способствовать
упорядочиванию
моторно-
зрительного обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать
словарь и образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности
слова.
Способствовать
развитию
интегральной
оценки
предметного
содержания объекта восприятия в процессе опознания предмета: развивать
умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного восприятия
последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных отношений. Обогащать опыт использования объектов
(объемных, изображений) в предметно-практической деятельности: элементы
предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи
между целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать
зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения,
особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь
и выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательнозрительный способ
общее и различное в предметном содержании объектов. Повышать
познавательную
активность,
знакомить
с
предметами
и
объектами
действительности (их реалистичными изображениями, моделями), восприятие
которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка.
Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в
пространстве) объектов.
13.
Учить действовать по
подражанию действиям педагогического
работника: предметные игровые действия на основе регулирующей и
102
контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим
башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,
ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет
слов, обозначающих освоенные действия.
14.
Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, дру-
гих людей, изображения, в том числе схематического): опыт узнавания
собственного лица, учить выделять и показывать части лица, обогащать опыт
узнавания на основе интегрального образа человека определенного возраста.
Учить узнавать и показывать лицо смеющегося, плачущего человека.
Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или кому либо,
побуждать
к
подражательному
мимическому
и
пантомимическому
воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт
эмоционального
реагирования
на
происходящее
вокруг.
Развивать
психическое образование «схема тела»: учить показывать и называть части
собственного тела, на кукле, в изображениях человека. Обогащать опыт
выполнения целенаправленных движений частью (частями) тела, названной
(названными) педагогическим работником или по подражанию движениям
педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и частями тела
животного. Обращать внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия,
формирование перцептивных действий типа «приравнивание к эталону»,
развитие образов восприятия с формированием образов памяти о предметах и
явлениях
окружающей
действительности:
их
полноты,
точности,
осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью
слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением
зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности
103
зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой
степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в
1.
условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла
2.
косоглазия.
Бедность
3.
чувственного
дифференцированность
опыта:
трудности
окружающего;
различения,
значительно
снижен
низкая
уровень
зрительного восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).
Слабовыраженная познавательная активность. Параметры оценки
4.
достижений уровня:
-
устойчивость проявления свойств восприятия;
-
повышение
способности
к
достаточно
тонкой
зрительной
дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,
-
осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1.
Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на
информационно-опознавательных признаках объектов окружения. Обращать
внимание на яркие предметы, расположенные в пространстве помещения.
Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный хорошо различимый
признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с
последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в
руки,
осязательно
обследовать,
выполнить
действие).
Побуждать
к
проявлению положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес)
в процессе опознания, его результат. Побуждать обучающихся в предметно
практической деятельности, в процессе игровых действий с предметами
обращать внимание и называть опознавательный признак. Развивать умения
104
выбирать предмет по заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с
обязательной фиксацией внимания на опознавательном признаке (показывает,
называет). Развивать поисково-ориентировочную деятельность по образцу
«Найди игрушку по «фотографии и картинке», «Собери предметы такого же
цвета (формы, величины)», «Выбери картинку, на которой изображен мальчик
с поднятыми вверх руками».
2.
Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые
предметы
(специально
привносятся
педагогическим
работником)
в
пространстве. Активизировать ориентировочно-поисковую деятельность
ребенка при зрительной фиксации опознавательного признака и самого
предмета из разных пространственных точек помещения. Обогащать опыт
зрительной фиксации опознавательного, обозначенного педагогическим
работником признака, и, ориентируясь на него, осуществлять зрительно
поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С
этой целью привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые
детям предметы (разного размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и
усложненной конфигурации) и малознакомые среднего и большого размеров,
одно- или двухцветные; преимущественно простой конфигурации, с
небольшим числом деталей.
3.
При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному
(общему) признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать
детям в процессе зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на
обобщающие слова, например: «Найди и собери предметы, похожие по
форме».
4.
Активно развивать механизмы ЗМК:
-
действия
заданного
зрительного
прослеживания
(глазомерные
действия), подвижность (моторика) глаз;
-
сенсорный компонент зрения;
-
чувства зрительно-ручной координации;
-
ручной праксис;
105
-
совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
-
антиципацию;
-
знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами)
действиями с предметами; расширять практические умения; обогащать опыт
захвата мелких предметов и деталей большим и указательным пальцами;
знакомить с разными видами и способами выполнения предметнопрактических действий;
-
обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;
-
учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);
-
учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с
дидактическими игрушками;
-
формировать
обследовательские
познавательные
действия
(ориентировочно-исследовательская деятельность).
5.
Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа «расставим чашки на блюдца, рядом по-
ложим ложки» (в игре «Угостим куклу чаем»), «заполним кузов машинки»,
«посадим кукол на стульчики»;
б) орудийные действия типа «помешаем ложкой в чашке», «за веревочку
переместим предмет», «поймаем на удочку рыбку». Обогащать опыт точных,
ловких действий с разными видами застежек (под контролем зрения):
расстегивать-застегивать «молнию», пуговицы.
6.
Учить
выполнять
графические
задания
типа
«раскрашивание»,
обведение контура, работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных,
вертикальных, по диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение
отличать правильную окружность от неправильной, изогнутую линию, от
прямой. Формировать формообразующие движения: учить изображать круг,
четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник),
106
треугольник.
Формировать
умение
вкладывании,
попадании
отверстие,
в
в
нанизывании,
действиях
с
наматывании,
дидактическими
игрушками. Обогащать опыт наблюдения за объектом (предметом, деталью),
перемещающимся в пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать
опыт зрительноосязательного восприятия объемных геометрических тел (шар,
куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и
пальцевым способами захвата и плоскостных геометрических фигур.
7.
Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для
обеспечения целостности, полноты и дифференцированности чувственных
образов. Обогащать опыт сличения возникающих зрительных образов с
образами
памяти.
планомерному
Повышать
способность
зрительно-осязательному
к
антиципации.
рассматриванию
Учить
объекта
восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе
восприятия осмысливать связи «целое-часть». Обогащать опыт зрительного
прослеживания действий рук, выполняющих пространственную ориентацию
во внешнем плане: целое-часть, часть-часть, часть-целое. Развивать
двигательную память (действия руки или рук) в пространственной
локализации деталей (частей) объектов окружения.
8.
Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в
окружающем: обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по
назначению для осуществления предметной деятельности. Расширять знания
о назначении объектов окружения, способах действования с ними. Развивать
согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении предметных
действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9.
Формировать навыки общего поведения при выполнении практических
заданий. Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом
действования, саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание.
Обогащать опыт моторных ощущений при отражении протяженности и
удаленности объектов.
107
10.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения
предмета, опыт прослеживания направления движения с фиксацией заданного
стимула, удерживание взора на стимуле при изменении направления
движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в
процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину пространства.
11.
Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей,
пальцев; развивать точность и быстроту движений, относительно тонко
координированные
движения
пальцев.
Развивать
автономные
и
самостоятельные действия пальцев. Обогащать опыт зрительно-тактильнодвигательномышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и
развивать умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на
горизонтальной и вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем
в обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность
переключения с одного движения на другое.
12.
Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка
заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в
большом и пространстве с ориентацией на признаки по заданному образцу.
Учить последовательному выделению (анализ) различных внешних признаков
(цвет, форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения. Учить
группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в
процессе зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые
конструкции типа: «предмет по цвету...», «предмет по форме...».
13.
Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками.
Учить их анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого.
Обогащать опыт восприятия фигур на зашумленном фоне.
14.
Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных
предметных
представлений.
Учить
выделять,
показывать, называть детали (части) воспринимаемого объекта, устанавливать
пространственные и логические связи между целым и деталями. Развивать
108
зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать
опыт оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный
периоды.
15.
Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по
алгоритму:
-
восприятие целостного облика с ответами на вопрос «кто это?», «что
это?»;
-
обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет,
форма, величина);
-
последовательное выделение частей с их точным обозначением,
определением отличительных признаков и уточнением местоположения;
-
аналогично выделение мелких деталей;
-
повторное восприятие целостного облика;
16.
Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных
иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции
иллюстрации; показывать с называнием героев сюжета и определять «что
делают?». Узнавать и показывать ярко выраженные информативные признаки
опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда, предметы действования,
у животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать внимание
обучающихся на информативные признаки об эмоциональном состоянии
героев, месте и времени событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее яркость, красочность,
смысловую нагрузку).
17.
Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале:
узнавать себя, детально рассматривать лицо, мимические движения,
рассматривать свою одежду (элементы) с называнием цвета.
18.
Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические
действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного
объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям
109
предмета (форма, величина), осуществлять зрительный контроль над
выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны.
Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать
красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный
цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом
(расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве
крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из
сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить
с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие «цвет». Учить выполнять
мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной
форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования
объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть
форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей,
шара).
19.
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же
предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или
зрительным способом находить большие и маленькие предметы в групповой
комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с
опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко)
от себя до удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать
предметную
картину
к
соответствующему
предмету
на
основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к
описательной речи ребенка: «Здесь мячик такой (показ округлой формы),
здесь такой же (те же действия), здесь красный, и здесь красный». Учить
целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки
движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов ближайшего
окружения с ответом на вопросы типа: «Кто (что) это?», «Как узнать?»
«Покажи». Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить
110
выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по
просьбе педагогического работника: показывать левую или правую стороны,
верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения
в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными
ориентирами.
20.
Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах
спектра, их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о
величинах: большой, маленький, средний, очень большой, очень маленький,
больше или меньше; об основных пространственных отношениях: верх или
низ; право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости в
микропространстве); ряды, «столбики».
21.
Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и
упрочнение
условно-рефлекторной
связи
зрительного
слежения
за
движениями рук. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и
руки - «рука ведет глаз» в случаях тяжелого слабовидения учить его
использовать как компенсаторный тип. Развивать тип «глаз ведет руку», когда
организация точного движения руки происходит за счет информации от
эффективных команд к движению глаз. Развивать «единое» поле зрения и
действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения
разных видов предметно-практической деятельности в ограниченном
пространстве, доступном для отражения полем зрения. Расширять поле
зрения, в том числе цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного
или смешанного (скачкообразного и плавного) прослеживания к плавному.
Развивать автоматическую регуляцию прослеживания. Обогащать опыт
точного прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать устойчивость
постоянного зрительного контроля для организации, осуществления и
результативности предметнопрактической деятельности.
22.
Развивать
зрительные
функции:
устойчивость
фиксации
взора
(фиксация точки по счету); повышать различительную способность,
контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на
111
светлом), цветоразличения; повышать способность к форморазличению при
узнавании форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих
по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать
способность к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем) объектами.
23.
В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную
картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность
восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать элементарные
причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие
направляет
педагогический
работник).
Развивать
объем,
целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих
логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
24.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности.
Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25.
Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного
зрения: развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного
обращения
с
оптикой,
предметно-пространственной
рациональной
организации мест активной зрительной работы; основ здорового образа
жизни: развитие умений и навыков, обогащение опыта выполнения
упражнений для глаз, их комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
112
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий
«приравнивания к эталону», развитие тонкой дифференцировки зрительного
восприятия: формирование системы сенсорных эталонов, формирование
действий
«перцептивного
моделирования»;
обеспечение
визуализации
чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и
под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных
зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений как
образов
памяти
об
окружающей
действительности;
развитие
тонко
координированных действий в системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью
слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие
предыдущий уровень, дошкольники с функциональными расстройствами
зрения, в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1.
Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической
коррекции не менее 0,4-0,3.
2.
Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере
видения не менее 0,5.
3.
Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой
остротой зрения.
4.
Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5.
Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с
возрастными особенностями.
Программные задачи шестого уровня.
1-й год обучения. 1-е полугодие:
113
1.
Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям (форма, величина) предмета,
осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий.
Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом
4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желтозеленый
цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом
(на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь
узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет
из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красносиних,
синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее
понятие
«цвет».
Учить
выполнять
мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм,
обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных
тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму
предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2.
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же
предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или
зрительным способом находить большие и маленькие предметы в групповой
комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с
опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко)
от себя до удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать
предметную
картину
к
соответствующему
предмету
на
основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к
описательной речи ребенка: «Здесь мячик такой (показ округлой формы),
здесь такой же (те же действия), здесь - красный, и здесь - красный». Учить
целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки
движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов ближайшего
114
окружения с ответом на вопросы типа: «Кто (что) это?», «Как узнать?»,
«Покажи». Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить
выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по
просьбе педагогического работника: показывать левую или правую стороны,
верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения
в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными
ориентирами.
3.
Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать
палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного
выделения или осязательного контроля) с расстояния, доступного для
зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или
увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из
которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с
поворотом головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз,
снизу вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
4.
Способствовать
формированию
предметных
представлений
(в
соответствии с лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить
выделять (показывать и называть) отличительные признаки (части, форма,
цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных модальностях (модель,
изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить
совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения
предметов; развивать способность выделять объекты по форме и контуру;
обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня.
1-й год обучения. 2-е полугодие:
1.
Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в
окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех
основных цветов. Учить группировать предметы по цвету вокруг образца
(выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета из желтооранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено115
синих, зеленого - из сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом
следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые и
темные тона основных цветов).
2.
Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в
предметах большого пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для
предметов красного, зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать;
постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской).
Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия
«цвет», использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании
в
практической
деятельности.
Развивать
ориентировочно-поисковую
деятельность на слова «цвет», «по цвету», «цветной». Обогащать опыт
ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить
обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Учить выполнять практические обследовательские действия при узнавании
геометрических фигур с постепенным переводом их в зрительный план.
3.
Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин
(до 3-х размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников,
треугольник из множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным
совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать и
называть основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие «форма».
Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать
словарь за счет словосочетаний: «как куб», «как шар», «как кирпичик».
Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить
выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением
практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из
трех два одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4.
Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше)
от себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния между
ними. Учить обучающихся осязательно-зрительным способом выделять и
116
показывать пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в
группе предметов (из трех), менять его положение по образцу, учить
располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное
изображение идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек с
изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному
расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную
картинку и предмет.
5.
Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию
предмета:
1)
рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур,
ребенок выполняет практическое обследование действия);
2)
узнай и назови форму, цвет;
3)
узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или
форму, идентичную эталону);
4)
в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные
части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого
объекта.
6.
Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным
предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в
различных предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру
два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда,
растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания
или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать
людей с подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие
причинно-следственные связи: события (действия) - эмоции. Обогащать опыт
восприятие собственного лица, обращать внимание на его части (губы, глаза,
брови) и их подвижность при выражении эмоций.
117
7.
Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт
зрительной оценки и контроля при выполнении практических действий,
обогащать опыт орудийных действий: использовании карандаша (обводка,
раскрашивании, проведении линий; использование детской указки для
организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать
моторику рук и праксис.
8.
Развивать дифференцированные движения большого, указательного
пальцев и мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает точное глазное слежение.
Способствовать
«глазнога».
автоматизации
Вырабатывать
функциональных
условно-рефлекторную
систем
«глаз-рука»,
связь
зрительного
слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные движения
и действия.
9.
Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка).
Обогащать умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные),
соединяя пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на
зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное
изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в
полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10.
Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать
различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие
светлого на темном, темного на светлом), цвета различения, активизировать
центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура,
выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать
подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать
опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве
(ближнем,
дальнем)
объектом;
способствовать
развитию
ортофории,
бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
118
11.
Для совершенствования зрительных функций включать задания на
развитие различной чувствительности (способности различать прямой
контраст); способности точно выделять заданную точку (при увеличении и
уменьшении расстояния, увеличении количества точек при выделении одной),
прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня.
2-й год обучения. 1-е полугодие:
1.
Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в
окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и
темные тона четырех основных цветов; стимулировать зрительную поисковую
деятельность
обучающихся
на
обобщающее
понятие
«оттенок»;
локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный
из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без
названия), синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать
размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого
производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов), белый из
хроматических цветов.
2.
Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый
и коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый фиолетовый, коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый синий, соотносить заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью
окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным
уменьшением
размера
воспринимаемых
объектов
или
увеличением
расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желтофиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать
формировать обобщающее понятие «цвет», ввести это понятие в речь ребенка.
Расширить знания обучающихся о предметах окружающего мира, имеющих
постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на этот признак
при узнавании предмета.
119
3.
Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат,
треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением
мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал,
квадрат - прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из
множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов,
круг
из
множества
осязательнозрительным
квадратов
способом
и
треугольников.
анализировать
форму
Учить
предмета,
конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться
при опознании предметов в окружающем пространстве на форму как основной
опознавательный признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого
предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при
первоначальном совмещении с реальным изображением). Способствовать
формированию обобщающего понятия «форма», активизировать речь,
упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности. Учить
обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение формы
натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде
(платье, шапка), в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме
можно отличать один предмет от другого.
4.
Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине,
выделять и располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению
общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать
одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества объектов,
разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию
обобщающего
понятия
«величина»,
активизировать
речь,
упражняя
обучающихся в применении в практической деятельности. Дать знания детям
о том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и
большие по величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели,
одежды, учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом
воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного
предмета, развивать способность зрительно дифференцировать однородные
120
предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным четким
выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным
уменьшением разницы).
5.
Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов
в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между
объектами, с увеличением горизонтального расстояния между ними.
Обогащать опыт зрительной локализации точечного объекта в большом
свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста и
уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и
показывать пространственное положение предметов в группе предметов из
трех, определять изменение положения предметов, видеть разницу в
пространственном положении трех предметов в двух группах объектов.
6.
Учить при рассматривании предмета или его изображения: 1)
прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2)
выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3)
узнаванию
и
показу
основных
частей
предмета
(3-4);
при
первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными
средствами;
4)
определению эталонной формы выделенной части (при наличии об-
разца);
5)
определению величины каждой выделенной части относительно
основной;
6)
повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет
в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное
изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного
положения в группе предметов. Развивать способность выделять в окружении
объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное
121
изображения
предмета
усложненной
конфигурации.
Побуждать
к
наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные
признаки;
устанавливать
элементарные
причинно-
следственные связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие
направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и
детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму
изображения, за счет отражения и выделении всех изображенных объектов и
их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня.
2-й год обучения. 2-е полугодие:
1.
Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета,
различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой,
белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с
окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать
голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия), розовый
из красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков
основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между
цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать,
подключать внешние ориентировочные действия). Предлагать локализовать
оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно уменьшать время
решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия «цвет»,
«оттенок», активизировать речь за счет словосочетаний: «предмет ... цвета»,
«предметы по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок
цвета». Расширять знания обучающихся об объектах или их частях, имеющих
постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить
подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании
122
предмета уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся
в любую часть суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть
цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник, окраска
стен домов) с усвоением того, что по окраске можно установить различие
между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для
того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для восприятия
однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
2.
Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата
путем анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из
множества квадратов и
наоборот. Учить выделять по
контурному
(силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную форму из
множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается
соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник
в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении.
Закреплять обобщающее понятие «форма», учить правильно применять
словосочетания «круглая форма», «треугольная форма», «квадратная форма».
Развивать зрительное различение форм натуральных объектов. Закреплять
зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого
включает две простые формы. Развивать способность выделять в окружении
объекты по форме и величине.
3.
Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом
пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных объекта, одинаковых по
высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную
способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и
без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов:
длинный, короткий, высокий, низкий.
4.
Повышать
зрительную
дифференцировку
расстояния
до
3-4-х
предметов в малом пространстве с уменьшением расстояния между ними.
Учить зрительным способом определять промежуточное равное расстояние
123
между двумя предметами или ближе - дальше относительно одного. Учить
обучающихся зрительным способом выделять и определять пространственное
положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места
его
положения,
выбирать
из
3-х
карточек
две
одинаковые
по
пространственному расположению 3-х предметов.
5.
Продолжать
учить
плану
рассматривания
предмета
или
его
изображения, предлагать детям при рассматривании определять взаимное
расположение частей предмета относительно основной части. Развивать
способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения,
учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать
их точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять
признаки, по которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6.
Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (12
отличия):
изменение
позы,
местоположения
героев,
появление
дополнительных объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия
сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную
картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину,
выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать
персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения
конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных
связей). На протяжении второго года обучения последовательно решать
задачи: продолжать формировать социальные эталоны; расширять и уточнять
представления об экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить
узнавать эмоцию по форме и положению губ, бровей, выражению глаз.
Обращать
внимание
на
позу
(двигательный
компонент)
человека,
выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать
двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения
экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и
удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими эмоциями,
способствовать установлению причинноследственных связей. Обогащать
124
опыт восприятия собственных движений (мимических и пантомимических)
при воспроизведении схемы эмоций.
Учить группировать изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
7.
В соответствии с программными лексическими темами расширять и
углублять предметные представления; формировать полные,
точные,
дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между
целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать
опыт опознания объектов окружающей действительности, представленных
для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в
новых предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать
изображения разных модальностей. Учить обводить контур предметных
изображений, и дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по
характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к
выделению и соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах.
Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного
изображения из ряда предметных картинок.
8.
Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и
действия рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт
совмещения пальца (пальцев) с определенным объектом, актуализируя
зрительный контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать
освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего
контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт
обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение
контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного
совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при
воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность
прослеживания контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык
проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий (проведение без
опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
125
9.
Формировать
ориентировочно-поисковые
движения
и
действия,
обеспечивающие пространственную ориентировку в малом и большом
пространствах. В малом пространстве учить показывать и называть
протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую-правую стороны
рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт
расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху вниз,
в заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение,
менять местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт
осязания со зрительным прослеживанием в заданном направлении контура
плоскостных фигур, контуров изображений. В большом пространстве:
обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности
глубины
пространства,
опыт
зрительного
прослеживания
линейных
ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на
горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня.
3-й год обучения. 1-е полугодие:
1.
Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета,
различать фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак:
фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый
- окрас животных с предметами окружающего быта, отличающимися
фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт
локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из
красносиних и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричневоголубых; у основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых
(постоянно уменьшать время выполнения ребенком задания).
2.
Развивать способность различать в знакомых предметах большого
пространства светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта).
Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте.
126
Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах (их
частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность
различать окраску движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек,
мяча, летающих тарелок.
3.
Учить
узнавать
(с
подключением
осязания)
фигуры
(квадрат,
треугольник), изображенные в разных пространственных положениях,
различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать
их составные части, определять сходное и различное; обогащать опыт
локализации прямоугольника в контурном изображении из множества
треугольников и шестиугольников.
4.
Учить
зрительным
способом
анализировать
форму
предмета,
конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3
однородные (например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться
при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной
опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и
плоскостные
изображения
форм
(шар-круг,
куб-квадрат,
кирпичик-
прямоугольник). Формировать обобщающие понятия «круглая форма»,
«угольная форма», включать их в речь ребенка.
5.
Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине:
зрительно выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию
величины 6-7 предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно
выбирать одинаковые по величине предметы из множества, соотносить
величину частей целого объекта. Расширить знания обучающихся об объектах
одного рода, отличающихся по величине: растения, животные, транспорт.
Обогащать опыт сопоставления величин натуральных объектов в глубине
пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он кажется
меньшим
по
величине.
Учить
осязательно-зрительным
способом
воспринимать ширину - длину, длину - высоту натурального объекта,
127
зрительно дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине,
длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании объекта выделять его
величину или величину его частей как опознавательный признак (например,
животные и их детеныши).
6.
Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними; активизировать
словарь за счет выражений: «между ...», «ближе к ...», «дальше от ...», «до».
Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в
разных направлениях.
7.
Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно
оценивать пространственные отношения между предметами, положение
одного относительно других, отражать эти отношения в практической
деятельности. Учить анализировать пространственные отношения между
частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик
предмета от изменения пространственных отношений между частями.
8.
Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов
(обобщенный и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт
рассматривания предмета или его изображения по плану: целостное
самостоятельное
восприятие
объекта,
определение
цветовой
гаммы,
одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме,
величине относительно окружающих предметов; выделять основные части
объекта; определять пространственные отношения; детально рассматривать
каждую
выделенную
часть,
определять
ее
форму,
цвет,
величину
(относительно других частей); повторно в целом рассматривать объект.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
128
9.
Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого
лица: радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить
видеть изобразительные средства отражения эмоций.
10.
Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие
картинки,
выделение
и
узнавание
основных
объектов;
детальное
рассматривание трех композиционных планов; рассматривание человека с
выделением
позы,
жестов,
мимики;
целенаправленное
определение
информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев,
явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места событий; устанавливать
причинноследственные связи на основе воспринятого. Развивать внимание,
память.
Программные задачи шестого уровня.
3-й год обучения. 2-е полугодие.
1.
Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков
красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков
оранжевого, фиолетового, желтого, голубого, серого цветов при увеличении
поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать
локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт различения и
узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков),
различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при изменении
окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом
пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить
узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета
(объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2.
Учить выполнять мануальные обследовательские действия
восприятии
цилиндра;
различать
цилиндры разной высоты и
окружающего
мира,
осязательно-зрительным
при
способом
толщины. Познакомить с предметами
имеющими
в
основе
цилиндрическую
форму.
Продолжать учить зрительным способом локализовывать заданную форму в
разных
пространственных
положениях.
Повышать
различительную
129
способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по форме
приближенного к квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу.
Обогащать опыт различения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без
названия (по слову педагогического работника). Учить при восприятии
натуральных объектов видеть сложность форм их частей, предлагать детям
уточнять составные части заданной конфигурации, например, конфигурация
листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что
однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей.
Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине.
Например, различать молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов,
величине кроны; различать кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать
комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц по
размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность
обучающихся зрительно определять и сравнивать величину (большой маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать
зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух
предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании
предметов на большом расстоянии. Продолжать развивать способность
зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из множества других.
3.
Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу.
4.
Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5ти
предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической
деятельности (составление макета, элементарной схемы).
5.
Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от
изменения пространственных отношений между частями.
6.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет
или его изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять
описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь плана.
Продолжать развивать способность обучающихся узнавать предметы в
контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
130
совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения
предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с
увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать
первичные представления о пантомимике как целостном экспрессивном
образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений по
композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением
каждого объекта определением признака обозначения.
7.
Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану
(вопросам педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет
восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать
действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?); 5) где находятся персонажи?
(Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать
содержание, картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать
детям устанавливать разницу в содержании трех картин, изображающих одно
время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать
формировать
представления
об
экспрессии
эмоций,
расширять экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного
персонажа в разных ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
на
основе
восприятия
экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя.
Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной
эмоции.
Продолжать
формировать
умения
группировать
картинки
131
(фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя группами
эмоций: положительные, отрицательные; учить на основе осмысления
экспрессии распределять картинки на две группы.
8.
Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные
предметные представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать
опыт восприятия: узнавание на основе тонкого анализа изображений
знакомых объектов, представленных в разных величинах; на зашумленном
фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинно-следственных
связях. Развивать способность дифференцировать объекты по форме
определять их структурные особенности, способность к выделению и
соотношению между собой структурных элементов в сложных объектах.
Обогащать опыт оперирования образами памяти о предметах и объектах
окружающей действительности в познавательной деятельности. Развивать
объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу,
по слову, ряда контурных изображений. Обогащать опыт точного совмещения
силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить силуэтное и
контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения
без совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении
от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких
предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях
объекта восприятия, познания: обогащать опыт восприятия, выделять
отличительные признаки, знать назначение. Учить устанавливать связи по
сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9.
Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и
действия;
последовательно
(упорядочено)
обводить
взором
рабочее
пространство, поверхность, контур объекта, останавливать взор для фиксации
заданного объекта восприятия; переводить взор (целое-часть-целое-часть, с
объекта на объект). Продолжать формировать умения локализовывать точку и
выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в
углы, по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева
132
направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного
края (по нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения
ориентировки на клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и
ряда клеток.
10.
Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной
оценки протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения
по линейным ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения
зрительного прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с
определением изменений направления линий.
11.
Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов
новизны в знакомой предметно-пространственной обстановке.
12.
Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза
и руки, когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за
точкой движения руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
когда глаз ведет руку для организации точного движения руки. Развивать
способность к взаимной передаче функций между рукой и глазом. Развивать
тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности
движений, развивать способность синхронно переключаться на новое
положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев,
дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
13.
Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный
праксис при проведении линий в разных направлениях; обведение линий
разных конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий по
пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов; обведение контурных
линий; точное совмещение разрезных картинок при составлении целого из
частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном
фоне, способности обводить выделенный контур. Учить копировать
геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия
(действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки
протяженности линий разной длинны, опыт их точного копирования.
133
Программные задачи шестого уровня.
4-й год обучения:
1.
Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета.
Расширять знания обучающихся о предметах окружающей действительности,
имеющих постоянный признак цвета. Продолжать развивать тонкую
зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в
большом пространстве.
2.
Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом
пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о
том, что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать
способность обучающихся узнавать при любой освещенности предмет по его
окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете
(например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию,
соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от
пятиугольника и треугольника.
3.
Развивать способность в предметах большого пространства различать
составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб).
Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур,
конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм. Повышать
зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации
(уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать
способность различать однородные предметы по различиям в конфигурации
частей.
4.
Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать
предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение
контуров), учить целостно прослеживать контур предметов сложной
конфигурации.
134
5.
Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на
глаз, определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать
эти
знания
в
практической
деятельности.
Развивать
способность
локализовывать предмет заданной величины из множества предметов. Учить
отражать
величину
пропорциональные
пространственные
натуральных
отношения
отношения
между
в
объектов
ними.
группе
условно,
Учить
предметов
соблюдая
анализировать
(6-7),
выделяя
пространственное положение каждого из них относительно другого.
Продолжать учить отражению пространственных отношений натуральных
объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы
осязательно-зрительным способом).
6.
Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 45-
ю предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом
пространствах, расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между
предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения
разницы). Учить определять удаленность предмета в большом пространстве
по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять
обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением
признака, по которому узнавал.
7.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний
облик предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки
о воспринимаемом предмете.
8.
При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать
придерживаться плана (по вопросам педагогического работника); целостно
описывать облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать
характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности;
определять
и
описывать
время
происходящих
событий
(предлагать
воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки
и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность
различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные
135
признаки глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить
соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в
сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты,
находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в
процессе восприятия. Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9.
Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах
большого пространства составные части и формы и на этой основе давать
более
точную
характеристику
конкретному
предмету.
Предлагать
локализовать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном
положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию объекта из
простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать
дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического
выражения знакомых эмоций. Формировать представления об экспрессии
эмоции интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления
эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на основе
детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10.
Продолжать
уточнять,
расширять
и
обогащать
предметные
представления (по лексическим темам). Обогащать умения детального
рассматривания предметов (изображений) и их познания. Совершенствовать
осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для
целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности
образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного,
силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного
изображения
объекта
в
условиях
зашумленности
фона.
Продолжать расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных
картинок из ряда.
11.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
136
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности.
Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12.
Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик
предмета.
Совершенствовать
действия
заданного
прослеживания. Формировать умения (действия) практического изменения
протяженности: длины, высоты, ширины. Развивать глазомерные действия.
Развивать тонкую моторику и координацию рук:
-
повышать ритмичность движений;
-
совершенствовать способность синхронно переключаться на
новое положение рук, пальцев с одного движения на другое;
13.
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
Совершенствовать динамическую организацию двигательного
акта.
14.
Способствовать расширению зрительного поля, с которого
начинается
прослеживание.
Обогащать
опыт
выполнения
прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и плоскостях
пространства. Способствовать развитию плавного слежения и от
произвольной
регуляции
прослеживания.
Совершенствовать
формообразующие движения. Расширять вариативность сенсорного
эталона
«форма».
Обогащать
опыт
локализации,
различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов
разной протяженности. Обогащать опыт копирования путем обведения
контура. Совершенствовать технику выполнения графических заданий:
добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси
линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий,
проявление дрожания.
Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
137
15.
Формировать умение копирования:
-
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
-
выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
-
определи элемент, с которого начнешь копирование формы и
последовательность копирования;
-
определи пространственное положение элемента относительно других и
оцени протяженность относительно целого; - приступай к копированию.
16.
Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать
«чувство линии», умение отличать правильную окружность от неправильной,
прямой угол от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять
волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт «чтения» линий
сложной конфигурации, включающей элементы прямой, ломаной, волнистой,
зигзагообразной (с вариативностью).
17.
Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически
обогащать опыт восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую
предметно-пространственную среду. Развивать и совершенствовать умения и
навыки пространственной ориентировки «от себя», «от другого человека», по
поверхности.
Развивать
пространственных
способность
отношений.
к
тонкой
дифференцировке
Совершенствовать
ориентировочно-
поисковые умения и действия.
2.4.2. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
Цель
педагогической
слабовидящим
деятельности:
дошкольником
компенсации
способствовать
трудностей
развитию
зрительного
отражения действительности.
1)
Развитие слуха и слухового восприятия
Развитие
зрительно-слухо-двигательной
пространственного
восприятия
с
координации,
повышением
слухового
способности
к
ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной, регулирующей
и контролирующей основ движений, действий, деятельности. Обогащение
138
опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их
предметнообъектной отнесенности, по психофизической характеристике громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и удаленность
от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов
действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью их
отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия.
Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки
дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности
предметного восприятия с актуализацией слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена
окружающих (ближайший социум).
2)
Развитие осязания и моторики рук
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук.
Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных
ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным
контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
-
статического (умение выполнять позы);
-
динамического со способностью к переключению с одного действия на
другое, выполнения цепочки действий;
-
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование
представлений
о
кисти,
пальцах,
умений
их
дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук,
мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией
зрительных впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности
выполнения. Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в
емкость с постепенным уменьшением диаметра отверстия.
139
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами
в обследовательских действиях, орудийных действиях; «обслуживающих»
познавательную деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение
на ограниченной плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев рук.
Развитие опыта ощупывания и осязания предметов действительности с их
узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях. Развитие
орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем
зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
3) Развитие основ невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений
частей лица, их движений:
- губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы
искривлены и их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет
округленную форму; нижняя губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть
рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать
язык,
шлепание
губами;
обычное
положение
щек,
щеки
надуты;
зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами
приветствие, прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию
мимики, жестов, движений и действий, востребованных в общении,
совместных играх. Развитие интереса к собственным мимическим и жестовым
проявлениям в условиях восприятия их зеркального отражения.
4) Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
Формирование практических умений пространственной ориентировки в
местах
жизнедеятельности
в
Организации
(помещения):
освоение
предметнопространственной организации групповой, спальной, туалетной
комнат, раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых
помещениях
с
выполнением ориентировочно-поисковой
деятельности.
140
Развитие
способности
к
осмыслению
пространственной
организации
помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на
плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к
локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе
бумаги: умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины),
центр листа разной площади, протяженности; умения класть лист перед собой;
умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения
воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места
воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с
развитием опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий
под контролем зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением линейное поле).
2.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.5.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
нарушениями зрения и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе. Общие задачи воспитания в ДОО:
141
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода ( 3
года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушениями
зрения.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
142
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей
семьи,
малой
родины);
«патриотизма
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
143
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
144
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое
воспитание
направлено
на
воспитание
любви
к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
145
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
взаимоуважения,
свободного
трудолюбия,
развития
личности;
гражданственности,
воспитание
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
-
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
-
принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
-
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
-
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
-
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
146
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с нарушением зрения. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с нарушением зрения к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитания обучающихся с нарушением
зрения дошкольного возраста (к 8 годам)
Таблица
Портрет ребенка с нарушением зрения дошкольного возраста (к 8-ми
годам)
№ Направление
Ценности
Показатели
п/п воспитания
1.
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
147
имеющий
представление
испытывающий
о
чувство
своей
стране,
привязанности
к
родному дому, семье, близким людям
2.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра
дружба,
и зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный
к
сочувствию
нравственному
поступку,
и
заботе,
к
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел
3.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в т.ч. творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей российского общества
4.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе
148
5.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
6.
Этико-
Культура
и
красота
эстетическое
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное
в
искусстве,
стремящийся
прекрасного
деятельности,
быту,
в
природе,
к
поступках,
отображению
продуктивных
обладающий
видах
зачатками
художественно-эстетического вкуса
2.5.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный
контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
149
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка
в
период
дошкольного
детства
с
учётом
возрастных
и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей. Образ ДОО, её
особенности, символика, внешний имидж
150
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего
запросам родителей, школы и интересам детей.
Работу по созданию и поддержанию имиджа осуществляем по
нескольким направлениям:
• создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
• дизайн ДОУ и групповых помещений;
• повышение качества образовательной деятельности;
• формирование
корпоративной
культуры,
создание
имиджа
руководителя и его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она
позволяет определенным образом позиционировать себя, представить
уникальность образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для
родителей информационные бюллетени, рекламные проспекты. Отражаем в
наглядной информации образовательную структуру ДОУ, особенности
содержания образовательной деятельности.
Мы стремимся к высоким результатам, достижениям в деятельности
образовательного учреждении и транслируем свои достижения, (призовые
места, победы в конкурсах, участие в конференциях; социальная адаптация,
т.е. портфолио достижений ДОУ, размещаем дипломы, грамоты на доске
достижений, на сайте ДОУ, в том числе на официальной странице в ВК).
Прорисовываем перспективы развития образовательного учреждения на
ближайший период и информируем о них родителей.
Ежемесячно пополняется и обновляется актуальная информация на
стендах территории ДОУ.
Кроме данных форм наглядной информации и агитации мы широко
используем буклеты, мини-брошюры, в которых раскрывается какой-либо из
вопросов, визитные карточки групп. Важным аспектом в оформлении
наглядных
материалов
мы
считаем
соблюдение
фирменного
стиля,
151
использование символа, информации о ДОУ – ведь это все показатель
целостного подхода.
Каждый педагог, каждый сотрудник детского сада стремится поддержать
благоприятный образ детского сада у каждого из его посетителей. Это
выражается в доброжелательном и уважительном тоне общения с родителями,
посетителями, в том числе и в телефонных разговорах. А главное – каждый из
работников разделяет философию, лежащую в основе деятельности ДОУ и
гордится тем, что работает именно в ДОУ № 218.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
152
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- уважительно относится к сообществу детей и взрослых в детском саду;
− быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять
чуткость
к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, дисциплинированность,
выполнять
установленные
установленные
правила
нормы
группы,
поведения,
проявление
выполнять
волевых
совместно
качеств,
саморегуляцию);
153
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях с ОВЗ чувство ответственности, толерантности,
сопереживания и поддержки в детском сообществе. Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в ДОО
Традиции и ритуалы реализуются при взаимодействии всех участников
образовательного процесса, с учетом специфики ДОУ и конкретных форм
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни МБДОУ. Общие интересы, совместные мероприятия, творческие дела
сплачивают коллектив, делают его более работоспособным и восприимчивым
к инновациям:
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурный контекст
воспитания
является
вариативной
образовательной
программы.
конфессиональные
и
региональные
формирование ресурсов рабочей
предусматривает
Она
составляющей
адаптированной
учитывает
этнокультурные,
особенности
и
направлена
на
программы воспитания. Программа
роль родительской общественности в воспитании, как
субъекта образовательных отношений.
Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства с учреждениями
культуры: российские государственные и муниципальные музеи, библиотеки,
образовательные, зрелищные и просветительские предприятия, учреждения и
организации, осуществляющие свою деятельность в сфере образования,
науки, спорта и культуры, с привлечением представителей органов
исполнительной власти (МЧС, МВД, ГИБДД).
154
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
-
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
-
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
-
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная
на
разделяемых
всеми
её
участниками
ценностных
основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
155
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой
эффективности
профессиональной
общности
является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
-
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
-
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
-
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять
чуткость
к
сверстникам, побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
156
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная
задача
профессионально-родительской
общности
-
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку
зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством
и
сопереживанием,
взаимопониманием
и
взаимным
уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
157
общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
158
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
с нарушением зрения всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
п/п
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное
Патриотическое, социальное, трудовое
развитие
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое
Эстетическое
развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
159
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
-
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-
воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
-
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
-
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
160
Это предполагает:
-
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
-
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
-
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
-
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
161
-
приобщение
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
-
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
-
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
162
Задачи:
-
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
-
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
-
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
-
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее
содержание
определяется
через
следующие
взаимосвязанные
компоненты:
-
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего
края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
-
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
-
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
-
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
163
организация коллективных творческих проектов, направленных на
-
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок
и пр.;
-
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного
отношения
к
растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель
социального
воспитания
дошкольника:
формирование
его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
-
формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
-
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
-
формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе:
эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
-
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
164
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
-
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
-
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
-
разработка и реализация проектов;
-
воспитание у детей навыков поведения в обществе;
-
обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
-
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
-
организация коллективных проектов заботы и помощи;
-
создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
-
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
165
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
-
знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
-
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
-
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
-
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
-
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания
обучающихся
с
нарушением
зрения
(совместной
и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
166
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
-
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
-
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
-
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режи-
ма дня;
-
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
-
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
-
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования культурно-гигиенических навыков:
-
формирование у ребенка с нарушением зрения навыков поведения во
время приема пищи;
-
формирование у ребенка с нарушением зрения представлений о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
-
формирование у ребенка с нарушением зрения привычки следить за
своим внешним видом;
-
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
нарушением зрения, в игру.
Направления деятельности воспитателя
167
Воспитатель должен формировать у дошкольников с нарушением зрения
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
нарушением зрения в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с нарушением зрения вводит их в
свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа
по
формированию
у
ребенка
с
нарушением
зрения
культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
-
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
-
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
-
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
168
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
-
демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
-
воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
-
предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
-
воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
-
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
-
приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста;
-
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
-
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
-
подготовка и реализации проектов;
-
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
169
-
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
-
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
-
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
-
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
-
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
-
воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
170
-
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Виды
и
формы
деятельности:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-
творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
-
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
-
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
-
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
-
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры
поведения.
Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с нарушением зрения, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям
(законным представителям);
171
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
занятия для получения представления об образовательном процессе в
ДОУ;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
172
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- педагогический
всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от специалистов сопровождения ДОУ на
официальном сайте ДОУ;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
нарушением
зрения
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
173
- проекты социальной и воспитательной направленности;
- календарные и тематические праздники;
- социально значимые акции;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную и совместную деятельность детей.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.
д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей других групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в ДОУ и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии
с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
174
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушениями зрения
Организационное
обеспечение
образования
обучающихся
с
нарушением зрения базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории.
Создание
этих
условий
обеспечивает
реализацию
не
только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с нарушением зрения в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
нарушением зрения, необходима разработка соответствующих локальных
актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК №1 и ПМПК №2 г.Ростована-Дону.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
нарушением зрения максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Офтальмо - гигиенические условия проведения коррекционных
занятий:
-
определение характера и жесткое соблюдение режима зрительных
нагрузок в образовательном процессе;
175
выполнение
-
комплекса
охранно-гигиенических
мероприятий,
соблюдение санитарно-гигиенических условий, актуальных для зрительной
работы в соответствии с клиническими формами слабовидения;
выполнение рекомендаций врача - офтальмолога в соответствии с
-
задачами и этапом медицинской реабилитации;
организация предметно - пространственной среды в образовательном
-
учреждении;
воспитание сознательного отношения ребенка и взрослых к проблемам
-
нарушения зрения (соблюдение жёсткой окклюзии, графика окклюзии и
ношение очков и т.д.).
В течение учебного года в ДОУ
работает психолого-педагогический
консилиум (ППк). Работа консилиума проводится в соответствии с графиком
проведения ППк в ДОУ.
Целью ППк является обеспечение психолого-педагогического сопровождения
детей с нарушениями
дошкольной
в развитии, исходя из реальных возможностей
организации
образовательными
и
в
потребностями,
соответствии
возрастными
со
и
специальными
индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
детей.
Задачами ППк образовательного учреждения являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации)
диагностика
отклонений
в
развитии
и/или
состояний
декомпенсации;
-
выявление резервных возможностей развития;
определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
коррекционной помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
176
-
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния.
Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход,
который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития
детей с ОВЗ всеми специалистами. По результатам диагностики специалисты
службы сопровождения составляют индивидуальные программы развития,
образовательные маршруты, отслеживают динамику.
Условия реализации оздоровительной работы:
1. Наличие физкультурного зала, музыкального зала, кабинета педагогапсихолога,
учителя-дефектолога:
тифлопедагога,
логопеда,
центров
активности в групповых помещениях и на территории ДОУ:
-
физкультурно-оздоровительные центры в групповых комнатах;
-
видеотренажеры, зрительные ориентиры;
-
центры зрительной активности (коррекционные игры и пособия) в
групповых комнатах.
2.
Наличие профессиональных кадров: старшая медсестра, врач-педиатр,
учитель-дефектолог (тифлопедагог, логопед, педагог-психолог, воспитатель,
инструктор по физической культуре, музыкальные руководители.
3.
Систематическая и
скоординированная работа всех участников
образовательного процесса по оздоровлению детей.
4.
Заключение с родителями договора о выполнении ими рекомендаций
работников ДОУ по укреплению здоровья детей в семье и проведение
своевременного обследования у врача-офтальмолога.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушениями зрения
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-
педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями
177
зрения дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность
педагогической
оценки
на
относительные
показатели детской успешности, т.е. сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушениями зрения.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения
ребенка с нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными
патологиями,
осложняющими
естественное
развитие
адаптационнокомпенсаторных механизмов.
7.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста.
178
Профессиональное
8.
развитие
педагогических
работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также
владения
интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
9.
Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и
воспитания обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
• специальными знаниями и умениями в области практического
взаимодействия с детьми в системе координат
«зрячий -
слабовидящий»;
• правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее
в условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения
зрения (выраженные трудности зрительного отражения в очках),
суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
• умениями
организации
обеспечением
предметно-пространственной
слепому
ребенку
мобильности,
среды
с
активности,
самостоятельности, безопасности, развитие интересов; слабовидящему
ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности,
общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности,
безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием
ориентировочно-поисковой,
информационнопознавательной
роли
зрения;
• умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в
системе координат «слабовидящий - слабовидящий», «с пониженным
зрением - с пониженным зрением», «зрячий - слабовидящий»,«зрячий
- с пониженным зрением»;
179
• коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с
нарушениями
зрения
в
предметно-пространственной
среде,
социальнобытовой, игровой ситуации;
• методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями
зрения с повышением ею адекватности в оценке возможностей
ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
• принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка,
обладающего потенциалом личностного роста;
• ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает
сам;
• стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
• педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения
адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не
подавляя его инициативность и самостоятельность;
• разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с
нарушениями
зрения
в
разные
виды
детской
деятельности,
оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;
• своевременная корректировка собственной оценки реальных и
потенциальных возможностей ребенка.
Специальные условия получения образования воспитанниками с ОВЗ:
1. Использование специальных образовательных программ развития и
воспитания.
2. Использование специальных учебных пособий и дидактических материалов.
3. Использование специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования.
180
4. Организация работы психолого-педагогического консилиума в ДОУ для
сопровождения ребенка с ОВЗ и ребенка – инвалида.
5. Наличие кадрового обеспечения
для возможности оказания психолого-
педагогической, коррекционно-развивающей помощи воспитанникам.
6. Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
7. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
в воспитании, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушения развития.
8. Создание свободного доступа и специальных условий для безбарьерного
сопровождения детей.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию Программы.
ДОУ самостоятельно проектирует ППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с нарушениями зрения,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную
пространства
реализацию
ДОО,
группы
образовательного
и
прилегающих
потенциала
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
181
дошкольного возраста с нарушениями зрения в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
- построение
ориентированного
вариативного
на
развивающего
возможность
свободного
образования,
выбора
детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для
развития
индивидуальности
каждого
ребенка
с
учетом
его
182
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она
строится
на
основе
принципа
соответствия
анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные),
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч.
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с нарушениями зрения,
участие
в
подвижных
благополучие
играх
и
обучающихся
предметнопространственным
соревнованиях;
во
окружением;
эмоциональное
взаимодействии
игрушки
с
обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах
детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
183
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для
его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической
и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с нарушениями зрения, а также для
комфортной работы педагогических работников.
Перечень методического наполнения кабинета (учебные и развивающие
пособия, тифлоприборы)
Наименование методических средств.
1
Игры для развития цветоразличения:
«Форма и цвет», «Цвета», «Развивающее лото», «Цветное домино»,
«Разноцветные предметы», «Навстречу радуге», «Цвет и форма», «Найди по
описанию», «Цвет, форма, размер», «Цветная геометрия», «Подбери пару»,
цветные кубики «собери картинку», «Семицветик домино», Магнитная игра
«Подбери одежду по цвету».
2
Игры и оборудование для развития зрительного восприятия:
184
«Предметы
и
контуры»,
«На
что
похоже»,
«Счеты-радуга»,
«Вкладыши деревянные», «Магическая строительная доска», «Ящик
Сегена», «Силуэты и контуры», «В миру фигур», «Соты Кайе», «Сложи
узор», «Цветные счетные палочки Кюизенера», «Развивающие игры и
головоломки(джунгли), (тетрис)», «Разрезные картинки», «Подбери пару»,
«Логические блоки Дейнеша», тифлоприбор «Светлячок», «Найди контур»,
лото «Цвета», «Предметы в зеркале», Развивающий коррекционный
комплекс
с
видеобиоуправление,
Интерактивный
мультимедийный
комплекс «Dynamic».
3
Игры для развития ориентировки в пространстве.
«Ориентирование», «Лабиринты», «Ориентирование в пространстве»,
«Волшебные лабиринты для девочек», «Волшебные лабиринты для
мальчиков», наборы кукольной мебели, «Направо-налево», «Справа-слевасверху-снизу»,
тифлоприбор
«Графика»,
тифлоприбор
«Ориентир»,
Гигантская мозаика и набор схем, «Топорама».
4
Игры для развития мелкой и общей моторики.
Мозаика «Полянка»,
«Мозаика крупная», «Мозаика средняя»,
«Сотовая мозаика», «Шнуровальный планшет», «Магнитная доска»,
«Мозаика для магнитной доски», «Пирамидки»-4, «Палочки (три набора)»,
«Вкладыши»-4, «Волшебные кубы»-3, «Бусы для нанизывания крупные и
мелкие», пирамидка «Сияние», Д\пособие «Замок», тактильное лото
«Тактилото», тактильный набор «Шершавые геометрические формы»,
«Овощи»- шнуровка.
5
Игры для развития социально-бытовой ориентировки.
Демонстрационный материал: «Фрукты»,
«Перелетные
птицы»,
«Домашние
птицы»,
«Овощи», «Мебель»,
«Зимующие
птицы»,
«Транспорт», «Дикие животные», «Еда», «Посуда». «Четыре сезона»-осень,
зима, весна, лето.
6
Игры для развития глазодвигательных функций.
185
«Лабиринт большой», «Кольцеброс напольный», «Кольцебросы
ручные», «Горка с шарами», тренажер «Базарного», пирамидка «Напольная»,
лабиринт «Путь шара», «Ручной лабиринт», тренажер для глаз «Перемести
звезду», «Убегающий шарик», «Удержи шарик», «Охотник», «Кольцеброс».
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
-
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих,
работников
раздел
«Квалификационные
образования»,
характеристики
утвержденном
приказом
должностей
Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован
регистрационный
Министерством
№
18638)
с
юстиции
РФ
изменениями,
06.10.2010
внесенными
г.,
приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. №
448н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
01.07.2011
г.,
регистрационный № 21240); в профессиональных стандартах
-
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326);
-
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. №
186
514н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ18.08.2015
г.,
регистрационный № 38575);
-
«Педагог»
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного
образования) («воспитатель»), утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014.
Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).
-
«Учитель-дефектолог(тифлопедагог),
утвержденном
приказом
Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог" (Зарегистрировано в Минюсте России
14.04.2023 № 73027).
-
«Учитель – логопед», утвержденном распоряжением Министерства
просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
-
«Музыкальный руководитель», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
-
«Инструктор по физической культуре», на основе Профессионального
стандарта
«05.005
Инструктор-методист»,
утвержденного
приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ № 630н от 8 сентября 2014 г.; в
соответствии с ФГОС дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России №1155 от 17 октября 2013 г.; Федеральным Законом
№273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции от 17 февраля 2021 года; Трудовым кодексом Российской Федерации
и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения
между работником и работодателем.
187
Реализация АОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными работниками и обслуживающим персоналом
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими
устанавливает
вспомогательные
штатное
функции.
расписание,
ДОУ
осуществляет
самостоятельно
прием
на
работу
работников, заключает и расторгает трудовые договоры, распределяет
должностные обязанности, создает условия и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
заключает
договоры гражданскоправового характера и совершает иные действия в
рамках своих полномочий.
Педагогический
состав
МБДОУ
«Детский
сад
№26»:
специалисты
сопровождения (педагог-психолог, учитель – дефектолог: тифлопедагог,
учителя - логопеды), старший воспитатель, воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор по физической культуре.
В целях эффективной реализации программы, ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на прохождение курсов повышения
квалификации не реже одного раза в три года. В целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на
основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
и
по
желанию
педагогических работников, педагог проходит аттестацию педагогических
работников в соответствии с ежегодным планом-графиком ДОУ.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с нарушениями зрения.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
188
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
-
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
-
выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их
оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации,
организации
питания,
медицинскому
обеспечению,
приему
детей
в
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации
режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
-
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
-
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с нарушениями зрения, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь.
3.7. Режим и распорядок дня
189
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Программное и методическое оснащение коррекционной работы
Учитель-дефектолог (тифлопедагог):
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида
(для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа
в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003. —
173 с.
2. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования
у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для педагогадефектолога / Л. И. Плаксина. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 87
3. Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с
нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования Текст: учебнометодич. пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. – Челябинск: Издво Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2017. – 254 с.
4. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников c нарушениями
зрения: методические рекомендации / [Дружинина Л. А. и др.]. - Челябинск: Изд-во
Марины Волковой: АЛИМ, 2007. - 119 с
5. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения
(перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) /
Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства, 2007 - 256с.
6. Подколзина, Е. Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением
зрения /Подколзина Е. Н. - Москва: Обруч, 2014 - 72 с. - ISBN 978-5-904810-28-3.
7. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями
зрения. Методические рекомендации / [сост Л. А. Дружинина и др.; науч. ред. Л. А
Дружинина]. — Челябинск : АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008 — 206 с.
8. Осипова, Л.Б. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование
дошкольников с нарушениями зрения : Методическое пособие. - Челябинск, 2005
9. В помощь тифлопедагогу ДОУ: Учебно-методическое пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений дефектологических факультетов /
Авторы-сост. Л.А.Дружинина, Л.Б. Осипова. Челябинск: Цецеро, 2010. - с.
10. Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с
нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования [Текст]: учебнометодич. пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. - Челябинск: Издво Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2017 - 254 с.
11. Мигунова И.Н., Замашнюк Е. В., Якимова Л. В. Педагогическая диагностика
развития зрительного восприятия дошкольников в условиях ДОО компенсирующего
вида. Издательство: Детство-Пресс, 2016 г.-80с.
12. Нагаева Т.И. Нарушение зрения у дошкольников. Развитие пространственной
ориентировки. Феникс.2010 г.- 93с.
190
13. Небыкова О.Н. Формирование моторно-двигательных умений посредством
штрихографии у детей с ОВЗ 5-6 лет: программа, планирование, конспекты
занятий. Учитель 2019г.-210с.
14. Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет Изд.2-е, испр.-Волгоград:
Учитель -123с.
15. Сенсорное развитие детей. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения
для организации совместной деятельности воспитателя и детей младшей, средней,
старшей и подготовительной к школе группы (24 дидактические карты с
методическим сопровождением + CD-ROM)
16. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением
зрения. Москва «Экзамен» -126 с.
Приложение 2
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
с нарушением зрения/тифлокарта/
Ф.И.О. _____________________________________________________________________
Дата поступления и диагноз: __________________________________________________
Дата рождения: ______________________________________________________________
Место жительства и телефон : _________________________________________________
Характеристика семьи: _______________________________________________________
Наследственность: ____________________________________________________________
Течение беременности и родов: _________________________________________________
Период новорожденности: _____________________________________________________
Раннее детство: _______________________________________________________________
Начальное психомоторное развитие: ____________________________________________
Начальное эмоциональное и интеллектуальное развитие: _________________________
Перенесенные заболевания: ___________________________________________________
Особенности протекания адаптационного периода: ______________________________
Соматический статус: _________________________________________________________
Психический статус: __________________________________________________________
Психологический статус: ______________________________________________________
Результаты психолого- педагогического обследования
Направления обследования
Года обучения
1
2
И.Ф., возраст, пол, любимая игрушка, игра,
занятие
Члены семьи
Адрес
Любимые сказки, стихи
Животные
Птицы
Насекомые
Деревья
191
Кустарники
Цветы
Овощи
Фрукты
Продукты
Транспорт
Посуда
Мебель
Бытовые приборы
Времена года
Части суток
Дни недели
Вывод: уровни сформированности представлений:
- об окружающем _________________________________________________________
- о себе __________________________________________________________________
- о своей семье ___________________________________________________________
- о предметах ближайшего окружения ________________________________________
- о явлениях и приметах природы ____________________________________________
причинно- следственные связи в природе ____________________________________
Зрительное восприятие
Направления обследования:
- реальные предметы ______________________________________________________
- модели ________________________________________________________________
- рисунки ________________________________________________________________
- контурные изображения __________________________________________________
- силуэтные изображения __________________________________________________
- перечеркнутые фигуры ___________________________________________________
- наложенные фигуры _____________________________________________________
Цвет:
- название цветовых спектров _______________________________________________
- классификация предметов по цвету _________________________________________
- подбор парных предметов по цвету картинок ________________________________
- составление цветового ряда _______________________________________________
- выделение цвета в окружающей среде ______________________________________
Форма:
- узнавание, называние основных геометрических форм ________________________
- соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве __________________
__________________________________________________________________________
- вычленение формы в заштрихованном рисунке _______________________________
- дифференциация сходных форм ___________________________________________
Величина:
- соотнесение предметов по величине ________________________________________
- словесное обозначение величины __________________________________________
- раскладывание предметов по величине ____________________________________
- словесное обозначение величины в порядке возрастания или убывания __________
__________________________________________________________________________
Восприятие и воспроизведение :
- анализ и конструирование образца из геометрических форм ____________________
192
- составление целого из частей ______________________________________________
Восприятие сюжетных изображений:
- объем восприятия _______________________________________________________
- понимание сюжета _______________________________________________________
- понимание перспективы (ближе, дальше, больше, меньше) _____________________
__________________________________________________________________________
Вывод: уровень развития и сформированности сенсорных эталонов.
Осязательное восприятие.
Узнавание и называние предметов:
- реальные модели (игрушки, рисунки) _______________________________________
- называние частей предмета
________________________________________________
Форма:
- узнавание ______________________________________________________________
- называние _____________________________________________________________
- выбор формы по инструкции ______________________________________________
- размещение близких по форме вкладышей в соответствующие отверстия ________
__________________________________________________________________________
- соотнесение реальных предметов с геометрическими формами _________________
_____________________________________________________________________________
- классификация геометрических фигур и предметов по форме ___________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Величина.
Сравнение предметов по величине:
- длинный- короткий ______________________________________________________
- высокий- низкий ________________________________________________________
- большой – маленький ____________________________________________________
- толстый – тонкий ________________________________________________________
- широкий – узкий ________________________________________________________
Классификация предметов по величине:
- выстраивание предметного ряда по величине ________________________________
Характер поверхности и материала предмета .
Узнавание и называние характера поверхности:
- шероховатая ____________________________________________________________
- гладкая ________________________________________________________________
- мягкая _________________________________________________________________
- твердая ________________________________________________________________
- теплая _________________________________________________________________
- холодная _______________________________________________________________
Классификация предмета по характеру поверхности:
- узнавание и называние предметов по характеру поверхности и материалу ________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Слуховое восприятие
1. Определение направление звука, дифференциация звуковых игрушек:
- бубен __________________________________________________________________
193
- пианино ________________________________________________________________
- дудочка ________________________________________________________________
- погремушка ____________________________________________________________
- металлофон _____________________________________________________________
2. Определение силы звука:
- громко _________________________________________________________________
- тихо ___________________________________________________________________
- громче _________________________________________________________________
- тише ___________________________________________________________________
3. Слуховое представление заполняющего пространства:
- журчание воды __________________________________________________________
- шум машин ____________________________________________________________
- шум ветра ______________________________________________________________
- шум дождя _____________________________________________________________
- голоса птиц _____________________________________________________________
- голоса животных ________________________________________________________
4. Узнавание на слух действий, совершаемых человеком :
- открытие и закрытие двери ________________________________________________
- рвание бумаги___________________________________________________________
- пересыпание гороха ______________________________________________________
- переставление стула _____________________________________________________
- переливание воды _______________________________________________________
5. Различение ритмических последовательностей :
- постукивание ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Вывод: уровень развития слухового восприятия
Пространственная ориентировка.
1. Ведущий анализ при ориентировке:
- остаточное зрение _______________________________________________________
- слух ___________________________________________________________________
- осязание _______________________________________________________________
- мелкая моторика ________________________________________________________
- обоняние ______________________________________________________________
2. Ориентировка в собственном теле, теле близких людей, в микропространстве:
- называние и показ частей собственного лица и тела ___________________________
- узнавание аналогичных частей на кукле ____________________________________
3. Понимание пространственных понятий:
- слева __________________________________________________________________
- справа _________________________________________________________________
- вверху _________________________________________________________________
- внизу __________________________________________________________________
- между _________________________________________________________________
- над ____________________________________________________________________
- под ____________________________________________________________________
- в ряд ___________________________________________________________________
4. Ориентировка на плоскости листа:
- верх ___________________________________________________________________
- низ ____________________________________________________________________
- справа _________________________________________________________________
194
- слева __________________________________________________________________
- складывание направо ____________________________________________________
- складывание налево ______________________________________________________
- рисование сверху вниз ____________________________________________________
- рисование слева направо __________________________________________________
5. Ориентировка на плоскости стола:
- верх ___________________________________________________________________
- низ ____________________________________________________________________
- правая сторона __________________________________________________________
- левая сторона ___________________________________________________________
- углы __________________________________________________________________
- центр __________________________________________________________________
6. Ориентировка в помещении:
- знание групповых помещений _____________________________________________
- предметная наполняемость пространства ____________________________________
- умение ориентироваться:
а)по инструкции ____________________________________________________________
б) с помощью ______________________________________________________________
в) по памяти _______________________________________________________________
7. Ориентировка на улице и на участке:
- самостоятельно ориентируется ____________________________________________
- по словесной инструкции ________________________________________________
- с помощью _____________________________________________________________
- словесное описание маршрута или участка __________________________________
Вывод: уровень развития пространственной ориентировки:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Речевое развитие
- не говорит ______________________________________________________________
- говорит отдельные слова __________________________________________________
- предложениями _________________________________________________________
- использует в речи сложные предложения и грамматические конструкции ________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- речь интонационно бедна _________________________________________________
- речь выразительна _______________________________________________________
Заключение логопеда:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Особенности общения :
- контактен или нет _______________________________________________________
- общителен (замкнут) со взрослыми _________________________________________
- общителен с детьми (любит играть один) ___________________________________
- умеет дружить без конфликтов ____________________________________________
- охотно действует с игрушками ____________________________________________
- сочувствует другим, если кто- то огорчен ___________________________________
- часто обижает других, дерется _____________________________________________
195
- агрессивный ____________________________________________________________
- часто жалуется взрослым _________________________________________________
- обидчивый _____________________________________________________________
- навязчив в общении _____________________________________________________
Вывод: уровень развития речи и общения
Эмоционально волевое развитие
- активен, пассивен ________________________________________________________
- деятелен, энертен ________________________________________________________
- бодрый, вялый __________________________________________________________
- работает с удовольствием _________________________________________________
- двигательно расторможен или заторможен _________________________________
- колебание настроения ____________________________________________________
- страхи _________________________________________________________________
- беспричинный смех, крик, плач ____________________________________________
Особенности эмоционально двигательного развития:
- осанка _________________________________________________________________
- походка _______________________________________________________________
- мимика ________________________________________________________________
- жестикуляция ___________________________________________________________
- поза ___________________________________________________________________
- психомоторное благополучие ______________________________________________
- индивидуальные черты ___________________________________________________
Заключения психолога:
Конструктивный праксис
Складывание матрешки:
- действия адекватные и неадекватные _______________________________________
- перебор вариантов _______________________________________________________
- целенаправленные пробы _________________________________________________
- примеривание ___________________________________________________________
- зрительное соотнесение __________________________________________________
Складывание пирамидки:
- действия адекватные и неадекватные _______________________________________
- складывание с учетом величины ___________________________________________
- складывание колец без учета ______________________________________________
- пробы __________________________________________________________________
- зрительное, осязательное соотнесение ______________________________________
Конструирование из кубиков:
- складывание геометрических фигур ________________________________________
- складывание разрезных картинок __________________________________________
Вывод: уровень развития конструктивных умений:
Заключения: тифлопедагога:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
196
