МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ДЕТСКИЙ САД № 26»
Утверждено
Педагогическим советом МБДОУ №26
Протокол №__1__ от __24.08.2023_______

Утверждено
Заведующий МБДОУ№26
Подписано цифровой подписью: Хмылова
_______Хмылова О.Н.
Ольга Николаевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6, строение 1",
L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России, CN=Казначейство
России
Причина: Я являюсь автором этого документа
Дата: 30 Ноябрь 2023 г. 14:58:31

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ

2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
для обучающихся С ТНР
Раздел
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
3.

2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
3.1.

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.

Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи Программы
Принципы построения Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП для
обучающихся с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности, формируемой
участниками образовательного процесса.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР. Программа предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды (ППРОС)
Материально-техническое обеспечение программы
Кадровые, финансовые, материально-технические условия
реализации Программы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №26
на 2023-2024 уч. год
Режим и распорядок дня в ДОО
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных и кинематографических произведений для
реализации Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Страница
3
3
3
3
3
3
4
6
7
7

14
24
33
52
52

53
54
57
58
61
63

72

2

1. Целевой раздел Программы
1.Пояснительная записка
1.1 Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖

1.2 Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.3 В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.4 Специфические принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
3

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
2. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
4

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе Оценивание
качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования
3.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся
с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР, планируемых результатов освоения
Программы.
3.2. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ТНР;
5

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
3.3 Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного
возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
3.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- Речевую карту, составленную с учетом рекомендаций программы Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной
«Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР» для обследования ребенка дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи ( авторы М.А.Ильюк, Г.А. Волкова). (Приложение 1).
- Иншакова О.В. Альбом для логопеда. – М., 2000
- Лист динамического наблюдения. (Приложение 2)
3.5. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста
с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников Организации в соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся
с ТНР в дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды; разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
3.6. Программой предусмотрены следующие уровни системы и оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
ТНР по Программе;
- внутренняя оценка,
- самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

2.Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
6

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их
к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
▪ игра;
▪ представления о мире людей и рукотворных материалах;
▪ безопасное поведение в быту, социуме, природе;
▪ труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
7

расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся
с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
8

животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
9

содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
10

громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми
с правилами.
2.1.5.1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2.1.5.2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
2.1.5.3. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование
у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
11

логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется
с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР.
2.2.1. Парциальная программа «Веселый рюкзачок» направлена на формирование представлений об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них, освоения правил
безопасного поведения в окружающем мире, формирование экологического сознания; приобщения к
элементарным общепринятым правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
формирование патриотических чувств, гражданской принадлежности.
2.2.2. Педагогическая технология «История карапушек» направлена на воспитание ребенка в духе
толерантного общения. Образовательная технология способна воплотить философский смысл идеи
толерантности в повседневную практику межличностного и межкультурного взаимодействия детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
2.2.3. Парциальная программа «Родники Дона» раскрывает социально-коммуникативное развитие
ребенка с учетом региональных особенностей. Раскрывает ценности истории и культуры Донского края,
способствующих зарождению личностных смыслов. Воспитывает любовь к Донскому краю.
2.2.4. Парциальной программой «Игралочка». Цель программы не столько формирование у детей
математических представлений и понятий, сколько создание условий для накопления каждым ребенком
12

опыта деятельности и общения в процессе освоения математических способов познания действительности,
что станет основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира,
готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Формы реализации Программ:
Содержание Программ отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста и характеризует формы организации образовательного процесса. Образовательные
задачи решаются через:
1) организацию предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
2) продуктивный характер взаимодействия со взрослыми;
3) установление позитивного взаимодействия с другими детьми;
4) развитие системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Виды образовательной деятельности:
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательноисследовательской деятельности и др.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально коммуникативного
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне
их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.

2.2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
13

равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
14

проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу «ОТ Значимые
дополнения,
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 26 «Особенности Инновационная
программа
Наиболее
значимым
взаимодействия
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО дополнением данного раздела
педагогического коллектива с ШКОЛЫ» / Описание форм, является задачей изменения
семьями обучающихся»
способов, методов и средств формата
взаимодействия
реализации
Программы
/ педагогического коллектива с
Взаимодействия детского сада семьями
обучающихся
–
с семьей
превращение родителей и
воспитателей
из
«требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной
услуги»
в
союзников
и
партнеров, от совместных
усилий
которых
зависит
счастье и благополучие детей.

15

2.2.6. В МБДОУ № 26 используются традиционные формы работы с родителями: консультации,
беседы, дни открытых дверей, досуги и др.
Специфика современной жизни требует внедрение информационно-коммуникационных
технологий во взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями активно
используются мультимедийные средства; организован виртуальный консультационный пункт.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:
-изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив
развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические
исследования, опросы с привлечением районных организаций);
-просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
Тесное сотрудничество с семьей способствует повышению качества образовательного
процесса в детском саду. Процесс обмена информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному взаимодействию. Совместная деятельность с родителями (законными представителями)
может быть организованна в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,
семейные клубы, вечера музыки и поэзии, прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр и др.).
Система взаимодействия с семьями
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
− Целенаправленность, систематичность,
− Анкетирование
плановость
− Наблюдение за ребёнком
− Дифференцированный подход к работе
− Посещение семьи ребёнка
с родителями с учётом многоаспектной
− Обследование семьи с помощью
специфики каждой семьи
проективных методик
− Возрастной характер работы с
− Беседы с ребёнком
родителями
− Беседы с родителями
− Доброжелательность, открытость
Формы работы с родителями
Общие
Педагогические консультации
Совместное
Групповые
Беседы, семинары, тренинги
проведение занятий,
Индивидуальные
Конференции
досугов
Дистанционные
Он-лайн, родительские группы и
пр.
Клубы по интересам
Участие родителей в методических
мероприятиях
Дни открытых дверей
Педагогические гостиные
2.2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии сих возрастными и
индивидуальными особенностями, в МБДОУ созданы и функционируют:
Группы компенсирующей направленности (логопедические)
для детей 5-6 и 6-7 лет с ОНР.
Ведущие специалисты, проводящие и координирующие
коррекционно-развивающую работу
- учитель-логопед, педагог-психолог

16

Комплектование
На основании Заключений психолого – медико - педагогической Комиссии (ПМПК).
Определение сроков коррекционно- развивающей работы решается индивидуально по
отношению к каждому ребёнку
Содержание коррекционной работы
направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям этой категории в
освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга
образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых
осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях

Основные задачи:
коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения;
усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;
своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;
осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции
воспитанников с особыми образовательными потребностями в среду нормально
развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в
дошкольном образовательном учреждении;
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со
своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической
поддержки.
Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ № 26 представляет собой целостную
систему.
Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие
условно-возрастную норму интеллектуального и психического развития ребенка.
В МБДОУ № 26 функционируют четыре группы компенсирующей направленности (две
старшие логопедические группы и две подготовительные логопедические группы), психологопедагогический консилиум далее – (ППк).
Нормативно-правовая база, разработанная МБДОУ № 26:
Приказ «О создании психолого-педагогического консилиума в МБДОУ№ 26».
Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк) МБДОУ № 26
Положение по организации деятельности учителя-логопеда МБДОУ № 26.
Положение об оказании логопедической помощи МБДОУ № 26.
Положение о группе компенсирующей направленности МБДОУ № 26.
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических
принципах.
Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который
учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи
и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в
норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и
взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического
наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям
работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном
итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач
обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов
17

педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда
обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога,
музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника
МБДОУ, воспитателей.
Участники коррекционно-образовательного процесса:
Учитель-логопед;
Педагог-психолог;
Узкие специалисты (руководитель по физвоспитанию, музыкальный руководитель);
Воспитатели.
Задачами деятельности МБДОУ в логопедических группах, являются:
- развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя
речи, развитие связной речи, формирование
элементарного осознавания явлений языка и речи, развитие фонематического слуха, развитие
мелкой моторики (основные направления работы по развитию речи дошкольников).
-развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
-формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также
предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с особенностями развития, так и для нормально развивающихся
детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры, умения взаимодействовать со специалистами ДОУ
в процессе коррекционно-педагогического сопровождения; - взаимодействие с семьей для
обеспечения полноценного развития ребенка.
Направления работы логопеда.
− Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного
возраста (ОНР).
− Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников ДОУ.
− Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
− Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей, (лиц их
замещающих).
− Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное
благополучие в своей адаптивной среде.
Содержание работы логопеда:
− формирование полноценных произносительных навыков;
− развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза;
− развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
− обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
− воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а
затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;
− развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи
− формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения.
Условия эффективности взаимодействия всех специалистов ДОУ в преодолении речевых
нарушений у дошкольников.
18

Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и
скоростной реабилитации, которая позволяет ему максимально быстро преодолеть нарушения
развития. Ребенок должен справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы
«догнать» детей, не имеющих отклонений в развитии. Это возможно лишь при условии формирования
в ДОУ вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства,
поддерживать которое призваны не только логопед и воспитатели групп, но и в равной степени все
взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: воспитатели,
музыкальный руководитель, семья.
Функции воспитателя:
Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. Пополнение,
уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех
режимных моментов.
Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи
детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения
детей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов;
Знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов
рассказывания).
Закрепление навыков чтения.
Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком.
Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых
упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы
воспитателя:
1. Работа над дыханием и голосом.
2. Пальчиковая гимнастика (работа над мелкой моторикой).
3. Корригирующая мини гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы:
выполняется ежедневно после сна.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
Содержание данных занятий определено программой коррекционно- логопедической работы:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Коррекционно-логопедическая работа также проводится во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в
играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет
возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков
в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.
Коррекционно-логопедическая работа по логоритмике.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений,
речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.3.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
19

возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
2.3.2. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2.3.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
2.3.4. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.3.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
2.3.6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.3.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
20

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.3.8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
2.3.9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
2.3.9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.3.9.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
21

использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.3.10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
2.3.10.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2.3.10.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать
такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
2.3.10.3. Обследование связной речи.
22

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.3.10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.3.11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
23

отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.3.11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в
любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего
времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
2.3.11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
24

Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
2.3.11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
25

формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
2.3.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.3.11.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
26

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
2.3.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
2.3.11.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов
в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.3.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.4. Рабочая программа воспитания.
2.4.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МБДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями.
27

Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
2.4.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.4.2.1 Цель воспитания: Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

2.4.2.2. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.4.2.3. Задачи воспитания для детей ОВЗ дошкольного возраста (3-7 лет)
Направление
воспитания

Задачи воспитания

Патриотическое

✓
Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций
✓
Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям
✓
Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;
✓
Формировать основы речевой культуры, умение слушать и
слышать собеседника;
✓
Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
✓
Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность
✓
Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества

Социальное

Познавательное

28

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этикоэстетическое

✓ Формировать у детей ОВЗ основные навыки личной и
общественной гигиены
✓ Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
✓ Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности
✓ Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
✓ Формировать способность воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
✓ Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
✓ Развивать задатки художественно-эстетического вкуса

2.4.2.4 Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.4.2.5. Уклад образовательной организации.
Уклад - установленный или установившийся порядок в организации чего-либо; устройство чего-либо;
Нравственные, идеологические устои жизни.
Уклад образовательной организации - общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Разрабатывая программу воспитания, мы выделили для себя несколько основных элементов уклада,
к ним относятся:
1.Основные правила и нормы
2.Традиции и ритуалы
3.Система отношений в разных типах общностей
4.Способы взаимодействия
5.Организация предметно-пространственной развивающей среды
Основные правила и нормы
29

Культура поведения в сообществах – одна из значимых составляющих уклада детского сада. Поэтому
в каждом из сообществ должны быть нормы и правила взаимодействия. Для того, чтобы в МБДОУ,
можно было без проблем решать нестандартные ситуации, в учреждении разработаны: Положение о
нормах профессиональной этики, коллективный договор, устав, правила внутреннего трудового
распорядка, родительский договор. Данные документы регламентируют стили разрешения
конфликтов, систему коммуникаций, положение индивида в организации, особенности
межличностных взаимоотношений.
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который строится
на системе связей и отношений участников этого сообщества. Сначала дошкольник приобщается к
правилам и нормам, которые вносят взрослые в сообщество, затем усваивает их, и со временем они
становятся его собственными. Поэтому мы задумались о том, чтобы в каждой группе были составлены
свои нормы и правила. Конечно, они не отличались от общих норм и правил поведения, но
реализовывались по- разному. В группах младшего возраста с детьми проводились игры и игровые
упражнения для формирования навыков правильного поведения в группах: «Кукла Катя пришла в
гости», «Кто мой друг»», «Правильно, неправильно» и т.д.
В группах старшего возраста проводились беседы, просматривались видеоролики презентации о
правилах поведения в детском саду.
Подбирая материал для бесед и игр, педагоги учитывали, что правила совместной общей жизни детей
в группе должны быть такими, чтобы каждый в ней чувствовал себя комфортно, спокойно, и
защищено. Среди норм и правил должны быть разумные и понятные детям запреты, но при этом их
не должно быть много.
Традиции и ритуалы
Совместный интересный досуг – эффективный способ создать команду. В зависимости от
возможностей коллектива нашего детского сада мы организовываем совместные традиционные
мероприятия, приуроченные к праздникам, Дню матери, 8 марта, Новый год, а также традиционные
мероприятия детского сада, весёлые старты, День пожилого человека, участие в демонстрациях,
посвящённых Дню Победы и Дню города.
В детском сообществе так же имеются свои традиции, традиции жизни группы. Они помогают
создавать в группе особую атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами
единого сообщества. Традиции могут быть разными, но с воспитательным компонентом.
Начиная с младшего возраста, в нашем детском саду, перед началом каждого дня, воспитатель
собирает детей в круг на общегрупповой ритуал «Утренние приветствия», перед сном ребятам читают
интересные, спокойные сказки, ритуал «Сказка перед сном». Традиционно начиная со старшего
возраста, ежедневно проходит «Круг воспоминаний», когда дети обращаются к прошедшему дню и
педагог отмечает, какими положительными поступками отличился каждый ребёнок. Перед приёмом
пищи воспитатель рассказывает детям о том, что они сегодня будут кушать на завтрак, обед и ужин,
обращая внимание на поведение за столом и полезность продуктов, ритуал называется «Меню на
сегодня».
Ещё одной из традиций в детско-взрослом сообществе являются праздники. Праздники – часть
воспитательной работы. В нашем детском саду есть традиционные праздники, приуроченные к
календарным государственным праздникам 1 сентября, День дошкольного работника, День пожилого
человека, Новый год, 8 марта, 23 февраля, день Победы. Так же традиционно проводятся различные
акции, приуроченные к государственным праздникам, «Подари кусочек сердца», подарок для
пожилого человека, «900 дней мужества», «Открытка ветерану», «Мы помним, мы гордимся», «День
птиц», «Колядки», «Масленица», «Прощанье с ёлкой».
Система отношений разных общностей
От того, как педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит репутация
всего детского сада. Поэтому в рамках проектирования уклада мы в первую очередь уделили большое
внимание нормам общения с родителями (законными представителями) наших воспитанников. В
процессе работы над программой воспитания нами была составлена инструкция для педагогов «Как
правильно общаться с родителями», инструкция состояла из следующих параметров:
1.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым.
2.
Педагог всегда улыбается, когда встречает детей и родителей.
30

3.
Педагог в разговоре с родителями описывает ситуацию и события, но не даёт им оценку.
4.
Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду.
5.
Педагог всегда использует ровный и дружелюбный тон общения, не повышает голос.
6.
Уважительно относиться к личности воспитанника.
7.
Умеет заинтересовано слушать собеседника и сопереживать ему.
8.
Педагог всегда уравновешен в общении с детьми и взрослыми, демонстрирует самообладание
и выдержку.
9.
Педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку, не торопиться с
выводами.
10.
Сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с детьми.
Важно, чтобы все педагоги знали о границах своих компетенций – в каких случаях и о чем они могут
говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или старшему
воспитателю.
Способы взаимодействия
Данный элемент мы так же отнесли к работе с родителями (законными представителями), и большое
внимание в укладе нашей образовательной организации, мы уделили способам взаимодействия с
родителями (законными представителями) наших воспитанников. Мы понимали, что работа
воспитателей с семьей должна быть ежедневной, еженедельной, ежемесячной и разовой. Ежедневная
работа предполагала коммуникации по поводу разных режимных моментов в начале и в конце дня и
с целью проинформировать родителей о жизни ребенка в ДОО. Для этой цели в приёмных каждой
группы созданы стенды с общей информацией (режим дня, сетка занятий) визитная карточка с
названием детского сада, группы, контактной информации о педагогах и узких специалистах ДОУ,
адресом сайта. Создана информационная папка «Вести с занятий», «Тема недели». Также отразить
события в детском саду нам помогают выставки детских работ в группах, тематические вернисажи,
выставки творческих работ, приуроченные к праздникам и событиям.
В соответствии с планом работы с родителями (законными представителями) проводятся
ежемесячные мероприятия: совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы,
творческие выставки.
В настоящее время мы не можем обойтись без современных средств информирования родителей, это
– сайт детского сада, группы в мессенджерах, группы в соцсетях.
В группах в мессенджерах информацию обновляют воспитатели, каждая группа создает свой чат, в
котором педагоги оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий дня жизни
группы.
Организация предметно-пространственной среды.
Организуя ППРС как элемент уклада, мы решили разделить её на три линии: Воспитывающая среда
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами
(тематические выставки, леббуки, картинные галереи, интерактивные стенды, зоны развития, место
общения);
Воспитывающая среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания
(проектные пространства, фестивали семейных проектов, мастерские, пространство подвижных игр,
огород и т.д.)
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (театр, изостудия,
экспериментариум, режиссерская игра, рукоделие, ежедневные выставки самостоятельных рисунков,
поделок и пр.).
В заключение, хотелось бы отметить, что уклад основан на человеческой культуре, традициях,
преданиях. Внутри такого вполне консервативного пространства и рождается команда, коллектив,
товарищество, братство, сообщество, общность. Именно уклад и ребенок задают конфигурацию
воспитательной среды, характер деятельностей и общности. Работа по организации уклада нашего
дошкольного учреждения продолжается, и мы надеемся, что она поможет нам определить основные
правила жизни и отношений в детском саду, базовые и свои особенные главные ценности, способы
31

взаимодействия в различных общностях – профессиональной, профессионально-родительской,
детско-взрослой, сверстнической.
2.4.2.6. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды описаны в
разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР (Пространство
детской реализации), как основного инструмента формирования социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
2.4.2.7. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
•
педагог - дети,
•
родители (законные представители) - ребенок (дети),
•
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз педагогов и
родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах воспитания
детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного процесса.
2.4.2.8. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
•
педагог - дети,
•
родители (законные представители) - ребенок (дети),
•
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз педагогов
и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах воспитания
детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного процесса.
2.4.2.9. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью соответствует
разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях» (Приказ от 25 ноября
2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.) .
2.4.2.10. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель - создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
В МБДОУ используются традиционные формы работы с родителями: консультации, беседы, дни
открытых дверей, досуги и др.
Специфика современной жизни требует внедрение информационно-коммуникационных технологий
во взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями активно используются
мультимедийные средства; организован виртуальный консультационный пункт.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:
32

-изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив
развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические
исследования, опросы с привлечением районных организаций);
-просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
Тесное сотрудничество с семьей способствует повышению качества образовательного процесса в
детском саду. Процесс обмена информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному взаимодействию. Совместная деятельность с родителями (законными
представителями) может быть организованна в разнообразных традиционных и инновационных
формах (акции, семейные клубы, вечера музыки и поэзии, прогулки, экскурсии, проектная
деятельность, семейный театр и др.).
Система взаимодействия с семьями
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
− Целенаправленность, систематичность,
− Анкетирование
плановость
− Наблюдение за ребёнком
− Дифференцированный подход к работе с
− Посещение семьи ребёнка
родителями с учётом многоаспектной
− Обследование семьи с помощью
специфики каждой семьи
проективных методик
− Возрастной характер работы с родителями
− Беседы с ребёнком
− Доброжелательность, открытость
− Беседы с родителями
Формы работы с родителями
Общие
Педагогические консультации
Общие
Групповые
Беседы, семинары, тренинги
Групповые
Индивидуальные
Конференции
Индивидуальные
Дистанционные
Он-лайн, родительские группы
Дистанционные
и пр.
Клубы по интересам

Участие родителей в методических
мероприятиях
Дни открытых дверей
Педагогические гостиные
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
•
родительское собрание;
•
родительские клубы, клубы выходного дня;
•
мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы «Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7. Программы.
Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной работы на
основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы. «Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны особенности
воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных видов детской
деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания :
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в разделе 2.4.
Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы
33

Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с возрастными
возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.4.3.11. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и
символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи,
безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим планом
образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.4.3.12. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики».
2.4.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
2.4.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
34

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.4.4 Содержательный раздел Программы воспитания
2.4.4.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей.
35

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
36

безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ
в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура
и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
37

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.4.4.2 Особенности реализации воспитательного процесса (самостоятельно ДОО)
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
38

Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
2.4.4.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания (самостоятельно ДОО)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
2.4.4 Организационный раздел Программы воспитания (самостоятельно ДОО)
2.4.4.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N п/п
1.

2.

Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав
Организации,
жизнедеятельности Организации.
локальные акты, правила
поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников,
внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Организации:
39

3.

специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных
отношений
уклада составу
и
Организации.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
2.4.4.2 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии
с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.4.4.3 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
40

региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.4.4.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников Организации по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
2.4.4.5 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
41

общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
2.4.4.6 Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды (ППРОС)
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
3.1. В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
42

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.1.1. ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
43

целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
3.1.2. ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.2. Материально-техническое обеспечение программы
Перечни оборудования и средств обучения для кабинетов специалистов
3.2.1. Кабинет учителя-логопеда
Рабочее место учителя-логопеда
✓ Емкости для приготовления и хранения дезинфицирующих средств для обработки
логопедического инструментария (Комплект)
✓ Интерактивная панель шт. 1
✓ Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение) шт. 1
✓ Компьютерный стол логопеда “LOGO EDU” шт.2
✓ Стул педагога шт.4
✓ Многофункциональное устройство/принтер шт. 3
✓ Стол педагога шт. 4
✓ Шкаф/вешалка для одежды шт. 1
Специализированная мебель и системы хранения
✓ Доска магнитно-маркерная шт. 3
✓ Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением шт. 4
✓ Стеллажи для хранения пособий шт. 16
✓ Стол модульный, регулируемый по высоте шт. 17
✓ Стул, регулируемый по высоте шт. 42
Оснащение кабинета и оборудование:
✓ Азбука в картинках шт. 4
✓ Зеркало для индивидуальной работы (9х12) шт. 24
✓ Игрушка-вкладыш шт. 16
✓ Комплект игрушек для привлечения слухового внимания шт. 1
✓ Комплект карточек - картинки с изображением эмоций шт. 2
✓ Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики шт. 4
✓ Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета; шт. 4
✓ Комплект мелких игрушек шт. 4
✓ Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду шт. 4
✓ Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики шт. 4
✓ Набор кубиков шт. 4
✓ Набор логопедических зондов шт. 4
✓ Набор муляжей овощей и фруктов шт. 4
✓ Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект шт. 2
✓ Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): шт. 4
✓ Набор пирамидок разной степени сложности шт. 2
✓ Набор предметных картинок для деления слов на слоги шт. 2
✓ Настольные игры – комплект шт. 4
✓ Перчаточные куклы – комплект шт. 2
✓ Песочные часы шт. 4
✓ Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей) шт. 4
✓ Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей) шт. 4
✓ Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями
44

✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓

комплект шт. 1
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические ситуации) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей) – комплект шт. 4
Схемы для анализа предложений, комплект шт. 1
Счетный материал, набор шт. 4
Игры для развития речевого дыхания шт.4
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект шт. 1
Шнуровка различного уровня сложности – комплект шт. 4

3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации Программы.
3.3.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
3.3.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией
и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
3.3.3. Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
3.4. Календарный план воспитательной работы МБДОУ №26 на 2023-2024 уч. год:
ВЫПИСАТЬ из ООП ДО вашего ДОУ
45

месяц

Направления воспитания для детей с ОВЗ
Патриотиче
ское
(природа,
Родина)

сентябрь

Праздник,
посвященны
й Дню
города
Ростов-наДону (15.09)

октябрь

«Осенний
бал»
развлечение
(25.10-27.10)

ноябрь

День
Государствен
ного герба
РФ (30.11)

декабрь

Социальное
(человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво)

День
неизвестного
солдата
(03.12)

Познавател Трудовое
ьное
(труд)
(знание)

День
знаний
(01.09)

Международ
ный день
пожилых
людей
(01.10)
День отца
(16.10)
День
народного
единства
(04.11)
День матери
(27.11)

Всемирный
день моря
(26.09)
Всемирный
день
животных
(04.10)

Физическое
и
оздоровител
ьное
(здоровье,
безопасност
ь, гигиена)
День
«Мы
воспитате спортсмены»
ля и всех
(22.09)
дошкольн
ых
работник
ов (27.09)
День
«Готов к
учителя
труду и
(05.10)
обороне» (по
согласовани
ю с ВСКО
ГТО)

Синичкин
день
(12.11)

«На
спортивную
площадку,
осень в гости
к нам
пришла».
Веселые
старты.
(08.11)
Праздник
народных
игр (01.12)

Всемирный
день
домашних
животных
(30.11)

Международ
ный день
инвалидов
(03.12)

День Героев
Отечества
(09.12)

январь

День
добровольца
(волонтера) в
России
(05.12)
День полного
День
освобождени
Спасибо
я Ленинграда
(11.01)
от
фашистской День объятий
блокады;
(22.01.)
День памяти
жертв
Холокоста
(27.01)

Всемирный
день
футбола
(08.12)
День
заповедник
ов и
национальн
ых парков
(11.01)

День
изобретен
ия
автомоби
ля
(26.01)

Зимняя
олимпиада
«Будущие
олимпийцы»
(29.01)

Этикоэстетичес
кое
(культура,
красота)

Междунар
одный
день
музыки
(01.10)

Междунар
одный
день
художника
(09.12)
Новый год
(31.12)
Развлечени
е «Старый
Новый
год»
(10.0112.01.)

46

февраль

«День
освобождени
я Ростова-наДону»
(14.02)

Всемирный
день
проявления
доброты
(17.02)

апрель

День
воссоединен
ия Крыма с
Россией
(18.03)

День
космонавтик
и, день
запуска
СССР
первого
искусственно
го спутника
Земли (12.04)

День
памяти
А.С.Пушки
на
(09.02)

Всемирный
день китов
(день
морских
млекопитаю
щих) (19.02)

День
защитника
Отечества
(23.02)

март

День
российской
науки
(08.02)

Международ
ный женский
день (08.03)

Междунар
одный
день
родного
языка
(21.02)
Развлечение Междунар
«Проводы
одныйдень
зимы»
детского
(«Широкая телевидени
Масленица»)
яи
радиовеща
ния (4.03)

Всемирный
день кошек
(01.03)
Всемирны
й день
воды
(22.03)

День смеха
(01.04)

День птиц
(01.04)
День
экологическ
их знаний
(15.04)

Всемирны
й день
театра
(27.03)
Междунар
одный
День танца
(29.04)

День
пожарной
охраны
(30.04)

Спортивный
праздник
«Наш выбор
– здоровье и
спорт»
(07.04)

Праздник
Весны и
Труда
(01.05)

Сдача норм
ГТО (по
согласовани
ю с ВСКО
ГТО)

День
славянской
письменно
сти и
культуры
(24.05)

День
эколога
(05.06)

«Детство –
это мы!»
праздник
(01.06)

День
рождения
великого
русского

Всемирный
день Земли
(22.04)
май

День Победы
(09.05)

июнь

День России
(12.06)

День детских
общественны
х
организаций
России
(19.05)
Выпускной
бал «До
свиданья,
детский сад!»
(26.05)
Международ
ный день
защиты
детей (01.06)

День
русского
языка
(06.06)

47

День памяти
героев ВОВ
(22.06)

июль

День
Военноморского
флота (30.07)

День семьи,
любви и
верности
(08.07)

День
ГИБДД
МВД
(03.07)

август

День
Государствен
ного флага
РФ (22.08)

Ежегодная
акция от
выпускников
ДОУ
«Деревце на
память»

День
строителя
(09.08)

«Красный,
жёлтый,
зеленый»
Спортивный
праздник
(04.07)
День
физкультурн
ика (08.08)

поэта
Александр
а
Сергеевича
Пушкина
(17991837)
Ивана
Купала
(07.07)

День
российског
о кино
(27.08)

3.4.1.Режим и распорядок дня в ДОО:
ВЫПИСАТЬ из ООП ДО вашего ДОУ
Режим и распорядок дня.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом условий реализации программы МБДОУ,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Режим пребывания детей в детском саду с 07.00 до 19.00.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Основными компонентами режима является : сон, пребывание на свежем воздухе (прогулка) ,
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), приём пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а так же их роль в определённые возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Все режимные моменты строятся в соответствии с требованиями, предусмотренными СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Примерный режим и распорядок дня
(Холодное время года)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ/
Старшая группа Подготовительная
ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ
(5-6 лет)
группа
(6-7 лет)
Приход детей в детский сад, свободные игры,
07.00-08.20
07.00-08.20
самостоятельная деятельность, утренняя
зарядка
48

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Организованная детская деятельность (в
игровой форме)
Свободные игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной
литературы, дневной сон
Постепенный подъем детей
Полдник
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Ужин
Уход домой

08.20-08.50
08.50-09.00
09.00-09.25
09.35-10.00
10.15-10.30

08.20-08.40
08.40-09.10
09.20-09.50
10.00-10.30

10.30-10.40
10.40-12.25
12.25-12.30

10.30-10.40
10.40-12.35
12.35-12.35

12.30-13.10
13.10-15.00

12.35-13.10
13.10-15.00

15.00-15.25
15.25-15.40

15.00-15.25
15.25-15.40

15.40-16.15
16.15-17.40
17.40-18.30

15.40-16.15
16.15-17.40
17.40-18.30

18.30-18.50
17.50-19.00

18.30-18.50
17.50-19.00

Примерный режим и распорядок дня
(Летний период)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ/
ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная
группа
(6-7 лет)

Прием и осмотр детей, свободные игры,
самостоятельная деятельность, утренняя зарядка
на свежем воздухе
Подготовка к завтраку
Завтра
Совместная и самостоятельная деятельность
детей и взрослых, свободные игры (на свежем
воздухе)
Второй завтрак
Прогулка, игры, наблюдения, самостоятельная и
совместная деятельность детей и воспитателей
на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
воздушные ванны, гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная и совместная
деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность детей, игры (на
свежем воздухе),
уход детей домой

7.00-8.20

7.00-8.20

8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-10.30

8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-10.30

10.30-10.40

10.30-10.40

10.40-12.05

10.40-12.10

12.05-12.20

12.10-12.25

12.10-12.45
12.35-15.25

12.10-12.50
12.35-15.25

15.25-15.30
15.30-15.50
16.20-18.15

15.25-15.30
15.30-15.50
16.20-18.15

18.15-18.30
18.30-18.40
18.40-19.00

18.15-18.30
18.30-18.40
18.40-19.00

49

Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО «Примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах », с изменениями в режиме дня дошкольных групп,
соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Поэтому раздел оформляется
ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с
соответствующей ссылкой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Режим дня в дошкольных группах .
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени проводили
на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им физическую
нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо
отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, часть
занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
Подготовительная к школе
Старшая группа
Режимный момент
группа
(5–6 лет)
(6–7 лет)
Прием детей, свободная игра,
7:00–8:00
7:00–8:00
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
8:00–8:20
8:00–8:20
дежурство
Утренний круг
8:20–8:50
8:20–8:40
Игры, кружки, занятия, занятия
8:50–10:10
8:40–10:20
со специалистами
Второй завтрак1
10:10–10:20
10:20–10:30
Подготовка к прогулке, прогулка
10:20–12:10
10:30–12:10
Возвращение с прогулки, игры,
12:10–12:30
12:10–12:30
занятия
Подготовка к обеду, обед,
12:30–13:00
12:30–13:00
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
13:00–15:30
13:00–15:30
сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30–15:50
15:30–15:50
Игры, кружки, занятия, занятия
15:50–16:50
15:50–16:50
со специалистами
Вечерний круг
16:50–17:00
16:50–17:00
Подготовка к прогулке, прогулка
17:00–18:20
17:00–18:20
Возвращение с прогулки,
18:20–19:00
18:20–19:00
подготовка к ужину, ужин, уход
детей домой

3.9.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
кинематографических произведений для реализации Программы
1

художественных

и

СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.

50

Примерный перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова
«Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал дождь в
командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой папа
– волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка
Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко),
В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод
М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт
«Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М.
Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и
Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г.
Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем
апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва»,
«В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная
минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника
«Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф.
Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили
кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где
зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
51

Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю.
Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»);
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар.
мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой;
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в
лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.
Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия;
«Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов»,
муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз.
А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку»,
латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
52

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как
у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в
аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня,
обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар.
шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная»,
муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П.
Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.
Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы»,
«Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская»,
муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля»
(сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по
выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз.
Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус.
нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скокскок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.
Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз.
53

Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья
на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл.
Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой;
«Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А.
Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. ЛьваКомпанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл.
В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая
песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?»,
«Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия,
обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица,
улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;
«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи
пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г.
Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.
Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П.
Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус.
нар. мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с
ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша,
расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под
Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во
54

поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши»,
муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре
«Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз»,
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и
медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В.
Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб.
Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
55

«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с
ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом
венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника
Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и
зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым,
использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психологопедагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в
процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста
без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей старшего дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
56

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов,
2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр
Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
57

Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.

58

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

1.
ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.
КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ
РЕЧИ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическое пособие «Карта логопедического обследования детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи» (далее - карты) предназначены для учителей-логопедов
муниципальных дошкольных образовательных учреждений.
Карты составлены с учетом разделов программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное
обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.
В качестве основного наглядного диагностического материала рекомендован «Альбом для логопеда»
О.Б. Иншаковой.
Для сбора более полной информации по результатам обследования предложена качественная и
количественная характеристика состояния речевых процессов.
В разделах карт «Анамнез», «Строение и подвижность артикуляционного аппарата», «Голосовая и
дыхательные функции», «Состояние звукопроизношения» рекомендована только качественная
характеристика, которая учитывает специфику органических нарушений речи. В других разделах карт
дана количественная характеристика результатов исследования.
Все разделы в картах, за исключением раздела «Анамнез» оформлены графически, что позволяет
накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении двух-трех лет
логопедической работы и обеспечивает наблюдение за динамикой речевого развития на протяжении
всего коррекционного периода.
Для оценки состояния уровня речевого нарушения детей предложена следующая система:
3 балла - самостоятельное выполнение тестового задания;
2 балла - выполнение с помощью взрослого (либо с ошибкой);
1 балл - тестовое задание не выполнено.
По каждому разделу карт (количественная характеристика) выводится средний балл по формуле:
Сумма баллов :Количество заданий =
По итогам обследования разделов определяется уровень общего недоразвития речи по формуле:
Сумма средних баллов по разделам :Количество разделов =
Критериями определения уровня общего недоразвития речи являются:
1 балл - ОНР 1 уровня;
более 1 менее 2 баллов - ОНР 2 уровня;
2 менее 2,5 балла - ОНР 3 уровня;
2,5 менее 3 баллов - ОНР 4 уровня.
Логопедическое заключение по итогам обследования оформляется с учетом использования клиникопедагогической и психолого-педагогической классификаций по Р.Е.Левиной (например):
ОНР (1,2 ур.), моторная алалия
ОНР (2,3,4 ур.), дизартрия или стертая форма дизартрии
ОНР (3,4 ур.), ринолалия
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи позволяют обеспечить:
•
качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень
59

самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
•
интерпретацию полученных данных в количественной форме;
•
подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
•
построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить
структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
•
отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия
(начало - конец учебного года);
•
компактность заполнения;
•
возможность специалистам МБДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого
нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического воздействия.
1. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
При изучении анамнеза в первую очередь обращается внимание на выявление неврологических и
психопатологических синдромов в раннем анамнезе - перинатальной энцефалопатии, минимальной
мозговой дисфункции, задержки моторного развития, а также хронических соматических
заболеваний: сердечно¬сосудистой системы, верхних дыхательных путей и т.д. Анализ особенностей
речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее
развития.
При обследовании строения, подвижности артикуляторного аппарата следует отметить помимо
количественной характеристики строения наличие качества объема движений, точности, темпа,
переключаемости. Это же касается и оценки состояния ручной моторики.
Следующие разделы карты содержат задания для обследования состояния звукопроизношения,
фонематических
процессов, воспроизведения звуко-слоговой структуры слов.
При обследовании состояния звукопроизношения необходимо обратить внимание на
принципиальный методологический характер - разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон
речи.
Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и
функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные
особенности дефектов звукопроизношения, можно установить конкретную патологию и найти
адекватные коррекционные приемы.
При изучении импрессивной речи дается не так много тестовых заданий. Трудно обследовать
раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Это обусловлено тем, что при изучении
экспрессивной речи отмечаются одновременно понимание и употребление грамматических форм,
объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень осведомленности ребенка. Проводя
обследование, логопед должен учитывать, что в зависимости от того, какие стороны речи окажутся
наиболее нарушенными, дефект речи ребенка будет квалифицироваться по-разному и направления
коррекционной работы будут также различными.
Большое внимание уделяется изучению состояния связной речи, ее правильному лексикограмматическому оформлению, а также умению устанавливать причинно-следственные связи. С этой
целью предлагается использовать прием составления предложения по предлагаемой ребенку
картинке. Прежде всего, выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное
предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из
3-4 слов, т.е. с определением. Дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С
помощью этого же приема выявляется умение детей строить предложения с однородными членами.
Далее дается задание с усложнением: составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь
необходимо правильно воспринять картинки и вычленить типовую ситуацию, построить и проверить
гипотезу о смысле серии. Далее нужно построить программу высказывания, найти нужные
синтаксические и лексические средства и реализовать высказывание.
Пересказ текста «Белочка и зайчик». Это задание требует восприятия и удержания слухоречевой
информации, выделения смысла текста и его воспроизведения, оно провоцирует множественные
лексические, грамматические ошибки.
В карте отводится соответствующее место для исследования уровня умственного развития ребенка и
проведения анализа нарушений его познавательной деятельности.
60

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Ф.И.О.________________________________________________________________________________
Дата рождения_________________________________________________________________________
Домашний адрес________________________________________________________________________
Дата поступления______________________________________________________________________
Откуда поступил________________________________________________________________________
Сведения о семье:
Мать/ФИО_________________________________________________________________Возраст_____
Образование_______________ Место работы, должность_____________________________________
Отец/ФИО_________________________________________________________________Возраст_____
Образование_______________ Место работы, должность _____________________________________
Речь родителей и других членов семьи_________________________________________
КРАТКИЙ АНАМНЕЗ
От какой беременности ребенок__________
Протекание беременности: токсикоз 1половины, 2 половины, травмы, интоксикации,
заболевания_(краснуха, сахарный диабет, бр.астма, анемия, заболевания печени, почек, грипп,
гипертония, гипотония)________________________________________________
Роды: досрочные, срочные, стремительные, обезвоженные, норма__________________
Перенесенные
заболевания
(ушибы,
травмы
головы,
судороги
при
высокой
температуре________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Раннее физическое развитие
Стал держать голову______(1,5м) Ползать______(5м) Сидеть_____(6м) Ходить______(до1)
Первые зубы______(6-8м)
Правша, левша, амбидекстр.
Характер моторики: излишне подвижен, не координирован в движениях, двигательно беспокоен,
заторможен,
неповоротлив,
несвоевременная
переключаемость
движений___________________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление______(2-3м) Лепет______(4-8) Первые слова_______(1г.) Первая фраза_______
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _____________________________
___________________________________________________________________________
Использование жестов _______________________________________________________
Наличие двуязычия в семье___________________________________________________
Обращались ли к логопеду, результат __________________________________________
Строение и подвижность артикуляторного аппарата

Параметры изучения

Мимические движения
(под счет: 5 раз а
возрасте 5 и 6 лет)

Возраст ребенка
5-6 лет
6-7 лет
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Поднять брови
Нахмурить брови
Прищурить глаза
Надуть-втянуть щеки

61

Губы: толстые, тонкие,
неполное смыкание,
расщелина, шрамы
Зубы: норма, редкие,
кривые, вне челюстной
дуги, отсутствуют
Язык: массивный,
географический,
маленький, девиация
кончика влево-вправо,
нарушение функции
смыкания

Улыбка-трубочка
Оскал
Вибрация - «тпру»
Качественная
характеристика
Широкий удержание
«лопаткой»
Узкий удержание 5 сек
«жало»
Узкий: влево-вправо
Широкий: вверх-вниз
Кончиком обвести губы
«Цоканье»

Итого баллов:
Качественная характеристика
Объем движений: полный, неполный________________________________________________________________________
Точность движений: сохранна, нарушена_____________________________________________________________________
Тонус: сохранен, повышенный, пониженный__________________________________________________________________
Темп движений: нормальный, медленный, быстрый____________________________________________________________
Переключаемость движений: нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений________________________
Длительность (способность удерживать язык в заданном положении) _____________________________________
Тремор: увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии, слюнотечение
Прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, боковой, перекрестный________________________________________
Твердое небо: высокое, узкое, плоское, расщелина, сумбукозная щель____________________________________________
Мягкое небо: укороченное, раздвоенное, отсутствует, девиация вправо-влево, нарушение функции смыкания___________

Общее звучание речи
(качественная характеристика)
Возраст ребенка
Параметры изучения

5 -6лет
Начало года
Конец года

6-7 лет
Начало года
Конец года

Речевой выдох: достаточный,
укороченный, речь на вдох
Голос: норма, высокий, низкий,
громкий, тихий, затухающий,
монотонный, с носовым оттенком
Темп, ритм речи: норма,
замедленный, ускоренный,
дисритмия
Паузация: правильная,
нарушенная- деление слов паузой на
слоги, деление слогов на звуки

62

Ручная моторика_(объем движений, темп, переключаемость движений, ведущая рука, амбидекстр)
Параметры изучения
правая
Покажи ушки(2 левая
3 пальчика)
обе
правая
Покажи рожки (2 левая
- 5 пальчиков)
обе
правая
Сложи кольцо 1левая
2,3,4,5
обе
правая
«Игра на рояле» левая
обе
Кулак, ребро.
правая
ладонь
левая
Застежка
Шнуровка
Итого баллов:

Возраст ребенка
5-6 лет
6 -7лет
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

х

Х

Состояние звукопроизношения (качественная характеристика)
Звуки

Возраст ребенка
5-6 лет
6-7лет
Начало года
Конец года
Начало год
Конец года

Б-М-П
В-Ф
Т-Д-Н
К-Г-Х
И (Е-Е-Ю-Я)
С
СЬ
З
ЗЬ
Ц
Ш
Ж
Щ
Ч
Л
ЛЬ
Р
РЬ

63

Фонематическое восприятие (повтори, покажи)
Речевой материал
па-ба
ба-па
та-да
да-та
ка-га
га-ка
та-да-та
да-та-да
ка-га-ка
га-ка-га
са-ша
за-жа
мишка - мышка
бочка - почка
лук-люк
трава - дрова
крыса - крыша
жар-шар
коса - коза
рожки-ложки
Итого балов:

Возраст ребенка
5-6 лет
6-7лет
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Х

Языковой анализ и синтез
Речевой материал

Возраст ребенка
5 -6лет
6-7 лет
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Какой первый звук в слове?
облако, иголки, аист
Какой звук в конце слова?
пила, грибы, очки
Какой звук в конце слова ?
Кошка, автобус, дом
Какой звук в начале слова?
танк ,коза, санки
Сколько звуков в слове?
кот, стул, лимон
Составь слово из звуков:
К,о,т: ш,у,б,а: ш,а,п,к,а.
Итого баллов:

Х

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
(не нарушена; нарушения: парафазии (замены звуков, слогов); элизии (пропуски букв, слогов);
итерации (повторение звуков, слогов); контаминации (часть одного слова соединяется с частью
другого); персеверации (отсроченное повторение); перестановка звуков, слогов; антиципации)
Речевой материал

Возраст ребенка
5-6 лет
6-7 лет
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

пуговица
кукуруза
гусеница
самокаты
милиционер
велосипед
сковорода
телевизор
Мальчики слепили снеговика
Водопроводчик чинит водопровод
На перекрестке стоит
регулировщик
Итого баллов:

Х

Х

64

Состояние лексико- грамматического строя речи
Импрессивная речь
Параметры изучения
Закрой
книгу
Выполнение
инструкций

Понимание
предложений с
причинноследственной
связью
Понимание
изменения
числа сущ-х в
предложении
Понимание
падежных
окончаний
существитель
ных

Достань
ручку
Достань ручку и положи
ее на тетрадь
Петя ударил Васю. Кому
больно?
Володя сломал карандаш,
который ему подарила
Оля. Что было раньше?

Возраст ребенка
5-6лет
6-7лет
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Х

Покажи, где самолеты
летят, где самолет летит
Покажи, где ракета
взлетает, где ракеты
взлетают
Покажи карандашом ручку
Покажи карандаш ручкой
Покажи дочку мамы
Покажи маму дочки

Х

Кот идет к дому
Понимание
предлогов
(покажи где:)

Кот в доме
Кот перед домом
Кот вылезает из трубы
Кот выглядывает из-за
крыльца
Итого баллов:

Х

65

Экспрессивная речь

Активный словарь

Возраст ребенка
5 -6лет
6-7лет
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Параметры изучения

Словарь существительных

Называние и показ частей
объектов

«посуда»
«Мебель»
«Овощи»
«Фрукты»
«Дикие, домашние животные»
«Транспорт»
«деревья»
«инструменты»
«Бытовая техника»
«школьные принадлежности»
Части тела: а)голова, ноги, руки,
грудь, живот, шея, нос, рот, глаза
б) локоть, колено, ноготь
в) затылок, запястье, подбородок
Стул: спинка, сиденье, ножка
Чайник: донышко, носик,
крышка, ручка

Х

Х

Х

Глагольный словарь

Назвать действие предмета (что делает?)

летит
скачет
стучит
рисует
умывается
шьет
вяжет
вышивает
варит
жарит
печет

Х

Словарь признаков

Подбор антонимов

Черный - белый
Сладкий -кислый
Твердый -мягкий
Большой -маленький
Высокий -низкий
Длинный -короткий
Широкий -узкий
Толстый -тонкий

Х

66

Треугольный
Овальный
Круглый

Какой по форме?

Квадратный
Прямоугольный
Основные цвета
Какой по цвету?

Оттенки цветов

Х

Лимон
Какой по вкусу?

Клубника
Рябина

Итого баллов:

Грамматический строй речи
Обследование словообразовательных навыков
Возраст ребенка
Параметры изучения

5-6 лет
Начало года

6-7лет
Конец года

Начало года

Конец года

ключ-ключик
Образование
сущ-х с
уменьшительно
-ласкательным
значением

Звездазвездочка
Пуговицапуговичка
дом

С увеличительным значением

рука

Х

усы
Образование
Притяжатель
ных
прилагатель
ных

Чей хвост?
Чья голова?
Чьи уши?
Шкаф из дерева

Образование
прилагательных
от существительных (из чего
сделано?)

Машина из
железа
Чашка из
фарфора

Х

Шапка из шерсти
ПриОбразование
глаголов с
помощью
приставок:
ехать,бе- жать,
лететь

УЗаПере-

Х

Итого баллов:

67

Словоизменение
Возраст ребенка
5-6 лет
6-7лет
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года

Параметры изучения

Изменение сущ-х по
падежам (с. 237247)*
Изменение
прилагательных по
родам (249)*
Изменение сущ-х по
числам (253-260)*

Мн. число сущ-х в
родительном падеже
(нет чего?)

И.п.
Р.п.
Дп
.
В.п.
Т.п.
П.п.
Ж.р.
М.р.
С
р.р.
Лампа -лампы
Стол -столы
Яйцо -яйца
Лоб -лбы
Ухо -уши

Х

вишня
ведра
блюдца

Х

парты

карандаш
Согласование сущ- х с
яблоко
числительными (1, 2,
5) с.261*
тетрадь
Итого баллов:

Х

Исследование связной речи
Связная речь: однословное предложение, двухсоставное предложение, простое предложение из
нескольких слов, сложное предложение
Параметры изучения

Возраст ребенка
5-6 лет
Начало года

6-7лет
Конец года

Начало года

Конец года

Составить предложения по
картинке (с.271)*
Составить рассказ по картинке
(с.273)*

Составить рассказ по серии
картинок (с.275)*
Пересказ: «Белочка и зайчик»
Летом подружились белочка и
зайчик. Белочка была рыженькая. А
зайчик был серенький. Каждый день
они прибегали на полянку и угощали
друг друга. Белочка приносила
шишки, орехи, а зайчик - морковку,
капусту.
Прошло лето. Наступила зима.
Выпал белый снег. Белочка
спряталась в дупле, а зайчик - под
елкой.

Х

Качество пересказа
Уровень необходимой помощи
Итого баллов:

68

Познавательные процессы

Параметры изучения

Счетные
операции

Ориентировка в
пространстве

Счет прямой и обратный
Сосчитать сколько предметов
нарисовано (225)*
Назвать по порядку(227)*
Сколько лап у кошки?
Сколько лап у петуха?
высоко
низко
далеко
близко
слева
справа
Слева внизу
Слева вверху
Справа внизу

Ориентировка во
времени

Возраст ребенка
5-6 лет
6-7 лет
Начало
Конец
Начало
Конец
года
года
года
года

Х

Справа вверху
Какое время года?(217)*
В какое время суток дети идут в
детский сад?(223)*
Когда ребята идут гулять?
Когда дети ложатся спать?
Назвать дни недели
Составление из частей целого

Х
Из 6-8

Из 8-10

Мышление
Выделение лишнего предмета
Итого баллов:
* «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой

Средний балл: _________
Логопедическое заключение____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Дата _______________

Логопед________________

69

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

70

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

71