Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 26»
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБДОУ № 26
(протокол от 01.03.2025 № 5)
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБДОУ №26
от 01.03.2025 № 66
ПОЛОЖЕНИЕ
Об организации инклюзивного образования
в МБДОУ №26
г.Ростов-на-Дону
2025 г.
2
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об организации инклюзивного образования в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении города Ростована-Дону «Детский сад №26» разработано в соответствии с Федеральным Законом №
273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об Образовании в Российской Федерации» с изменениями
от 28 декабря 2024 года, Федеральным законом №º 181-Ф3 от 24.11.1995 года «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями от 10 июля 2023
года, Федеральным законом Nº 124-Ф3 от 24.07.1998 года «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» с изменениями от 28 апреля 2023 года, приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года Nº 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования», а также с Уставом дошкольного образовательного учреждения и другими
нормативными правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими
деятельность учреждения.
1.2. Данное Положение об организации инклюзивного образования в ДОУ определяет
цели, задачи и принципы инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья, регламентирует организацию, содержание и перечень
документов инклюзивно образования в детском саду, а также устанавливает состав
участников и их обязанности.
1.3. Под инклюзивным образованием понимается обеспечение равного доступа к
образованию для всех детей с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей в дошкольном образовательном
учреждении.
1.4. В результате организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов создаются необходимые условия:
для получения без дискриминации качественного образования;
для коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
для оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов, методов и способов общения наиболее подходящие и
в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности для социального
развития.
1.5. Образовательные услуги инклюзивного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья предоставляются бесплатно.
3
2. Цель и задачи инклюзивного образования
2.1. Целью инклюзивного образования является обеспечение прав детей с разными
психофизическими особенностями развития и организация развивающего пространства
безбарьерной среды, позволяющих детям с ограниченными возможностями здоровья на
получение качественного дошкольного образования в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами.
2.2. Задачи инклюзивного обучения включают:
разработку и реализацию адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для воспитанников с ОВ3 дошкольного
образовательного учреждения;
обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с
ограниченными возможностями здоровья с учетом специфики и выраженности
нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;
создание комфортного пространства для всех участников инклюзивного
обучения в
ДОУ;
создание эффективной системы психолого-педагогического и социального
сопровождения воспитанников с ОВЗ с целью создания специальных
образовательных условий, коррекции особенностей их психофизического
развития, эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной
деятельности, формирования социальных навыков и компетенций;
формирование толерантного сообщества воспитанников, родителей (законных
представителей), педагогов и социального окружения;
формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих
образовательную деятельность на основе специальных педагогических подходов,
форм и методов обучения.
2.3. Инклюзивное образование осуществляется на основании следующих моделей
обучения:
полная инклюзия - воспитанники с ОВ3 посещают организации,
осуществляющие образовательную деятельность, наряду со сверстниками, не
имеющими нарушений развития, и обучаются по АООП, в соответствии с
учебным планом ДОУ, а также могут посещать кружки, праздники, мероприятия
и др.;
частичная инклюзия - воспитанники с ОВ3 совмещают обучение на дому по
индивидуальному учебному плану по согласованию с родителями (законными
представителями) с посещением образовательной организации, участвуют в
праздничных мероприятиях, развлечениях совместно с детьми, не имеющими
нарушений в развитии;
внеурочная инклюзия - воспитанники, имеющие ограниченные возможности
здоровья проходят обучение на дому по индивидуальному учебному плану и
посещают внеклассные мероприятия, кружки и др. по согласованию с
родителями (законными представителями).
4
3. Принципы инклюзивного образования лиц с ОВ3
3.1. В осуществлении инклюзивного образования детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья и детей-инвалидов, используют следующие принципы:
принцип индивидуального подхода состоит из выбора форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом образовательных потребностей каждого из
воспитанников из группы детского сада. Индивидуальный план работы развития
ребёнка состоит из диагностики функционального состояния воспитанника и
осуществляет отдельную стратегию развития конкретного воспитанника:
принцип поддержки самостоятельной активности воспитанника основывается на
формировании социально-активной личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья,
принцип активного включения в образовательную деятельность всех его
участников необходим для разработки условий с целью достижения
плодотворного взаимодействия детей и педагогов ДОУ, которые помогают
каждому ребенку развивать свои потенциальные способности;
принцип междисциплинарного подхода проводят для реализации методов и
средств обучения и воспитания детей с возможностью дальнейшего их
диагностирования для составления образовательного маршрута на каждого
конкретного ребенка;
принцип вариативности предполагает наличие вариативной развивающей,
образовательной безбарьерной среды, методической базы обучения и воспитания
детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении;
принцип партнерского взаимодействия педагогов ДОУ с родителями (законными
представителями) воспитанников используют для установления доверительных
отношений, направленных на поддержку ребенка;
принцип динамического развития дошкольного образовательного учреждения.
5
4. Организация инклюзивного образования в дошкольном образовательном
учреждении
4.1. Согласно ст. 79 ФЗ «Об образовании в РФ» под специальными условиями для
получения образования понимаются условия обучения, воспитания и развития детей,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных электронных средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (тьютора),
оказывающего воспитанникам необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.
4.2. Обучение для воспитанников с ОВЗ осуществляется в соответствии с адаптированной
основной образовательной программой ДОУ и для детей-инвалидов в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации/абилитации ребенка-инвалида.
4.3. Для организации инклюзивного образования в дошкольном образовательном
учреждении необходимо иметь:
заявление родителей (законных представителей) о соглашении на обучение
ребенка по адаптированной образовательной программе дошкольного
образования (см. Приложение 1);
заключение психолого-медико-педагогической комиссии
подтверждении
(установлении) статуса «ребенок с ограниченными возможностями здоровья»;
справка медико-социальной экспертизы, подтверждающей статус «ребенокинвалид».
4.4. Этапы реализации инклюзивного образования:
предварительный этап включает определение потребностей воспитанника и
запросы родителей (законных представителей), специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ОВЗ и заключение
договора между ДОУ и родителями (законных представителей) воспитанников;
диагностический этап устанавливает изучение возможностей и дефицитов
воспитанников с ОВ3, их результатов комплексного психолого-педагогического
обследования. В зависимости от динамического наблюдения данного этапа
выносится
заключение
психолого-медико-педагогической
комиссии
о
возможности обучения ребенка с ОВ3 в форме инклюзии;
основной этап осуществляет реализацию и мониторинг АООП, и дальнейшую
корректировку
ведущим
специалистом
программы
с
выявленными
возможностями воспитанников с ОВ3.
4.5. Инклюзивное образование воспитанников с ОВЗ осуществляется в специально
организованных группах компенсирующей и комбинированной направленности
(общеразвивающей направленности).
4.6. В группы компенсирующей направленности зачисляются дети, имеющие:
общее недоразвитие речи (1, 2, 3, 4 уровни речевого развития);
фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
фонетическое недоразвитие речи;
нарушение звукопроизношения - фонетический дефект;
6
заикание, и другие категории воспитанников с ОВ3 и дети-инвалиды, с
нарушениями речевого развития.
4.7. Количество воспитанников в группах компенсирующей направленности не должно
превышать:
для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в
возрасте старше 3 лет;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи - 12 воспитанников в
возрасте старше 3 лет;
для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
для слабослышащих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 8 детей в возрасте старше
3 лет;
для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
для слабовидящих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше
3 лет;
для детей с амблиопией, косоглазием - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в
возрасте старше 3 лет;
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 детей в возрасте до 3
лет и 8 детей в возрасте старше 3 лет;
для детей с задержкой психоречевого развития - 6 детей в возрасте до 3 лет;
для детей с задержкой психического развития - 10 детей в возрасте старше 3 лет;
для детей с умственной отсталостью легкой степени - 10 детей в возрасте старше
3 лет;
для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени - 8 детей в
возрасте старше 3 лет;
для детей с расстройствами аутистического спектра - 5 детей для обеих возрастных
групп;
для детей со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями
развития) - 5 детей для обеих возрастных групп.
4.8. Количество детей в группах комбинированной направленности не должно
превышать:
в возрасте до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с
ограниченными возможностями здоровья;
в возрасте старше 3 лет, в том числе:
не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной
отсталостью умеренной, тяжелой степени, или с расстройствами аутистического
спектра, или детей со сложным дефектом;
не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией
и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые
нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;
не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития,
детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.
4.9. Допускается организация разновозрастных групп компенсирующей или
комбинированной направленности для детей от 2 месяцев до 3 лет и от 3 лет и старше с
учетом возможности соблюдения в них режима дня, соответствующего анатомическим
и физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы, с предельной
наполняемостью 6 и 12 человек соответственно.
7
4.10. При комплектовании груши комбинированной направленности не допускается
смешение более 3 категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; при
объединении детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность
адаптированных образовательных программ дошкольного образования и возможности
их одновременной реализации в одной группе.
4.11. При поступлении в ДОУ ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида на инклюзивное
образование определяются условия и технология включения их в функционирующую
группу оздоровительной или общеразвивающей направленности ДОУ (дозирование
времени пребывания ребенка в ДОУ, необходимость специалиста сопровождения,
индивидуальный график посещения ребенком ДОУ, адаптационные мероприятия).
4.12. Реализация АООП при инклюзивном обучении должна предусматривать создание
в дошкольном образовательном учреждении специальных условий для получения
образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами (
детьми-инвалидами) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогический комиссии, а для детей-инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации и .
4.13. Для реализации АООП должны быть созданы следующие условия:
по учету особенностей воспитанника, индивидуальный педагогический подход.
проявляющийся
в
особой
организации
коррекционно-педагогической
деятельности, в применении специальных методов и средств воспитания,
компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических,
технических);
по реализации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и
педагогами-психологами, его психологическое сопровождение;
по предоставлению воспитаннику с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической
и социальной помощи;
по привлечению родителей (законных представителей) в коррекционнопедагогическую деятельность.
4.14. Прием воспитанников с ОВ3 в ДОУ для обучения по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования осуществляется на основании
письменного заявления родителей (законных представителей) на имя заведующего
ДОУ, заключения психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПк).
4.15. Отношения между ДОУ и родителями (законными представителями)
регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.
4.16. Обучение воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов по АООП является формой
дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной
помощи детям и их социальной адаптации.
4.17. Образовательная деятельность по АООП организуется в соответствии с годовым
планом ДОУ.
8
4.18. Технологии, методы, средства и формы работы с детьми с ОВЗ и инвалидами
определяются специалистами исходя из особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, состояния здоровья воспитанников и направлены на
создание позитивной атмосферы принятия и поддержки.
4.19. Со всеми участниками образовательных отношений (воспитанник, родители
(законные представители), педагоги, специалисты) проводится работа с целью
организации тесного взаимодействия и сотрудничества для достижения значимых
результатов.
4.20. ДОУ оказывает родителям (законным представителям) ребёнка с ОВЗ и инвалида
методическую и консультативную помощь, с целью повышения их медицинской и
педагогической компетентности, способствует вовлечению родителей (законных
представителей) в образовательную, коррекционно-развивающую, оздоровительную
работу, формирует у них ответственность за развитие и укрепление здоровья
воспитанников инклюзивного обучения в ДОУ.
4.21. Образовательная деятельность организуется в соответствии с расписанием
непосредственно образовательной деятельности, которое определяется ДОУ в
соответствии с установленными требованиями СанПин.
4.22. Общее психолого-медико-педагогическое сопровождение, динамическое
наблюдение воспитанников в условиях инклюзивного образования осуществляется
ПМПк дошкольного образовательного учреждения.
4.23. Независимо от степени выраженности нарушений развития всех детей с ОВ3
рекомендуется обеспечивать их участие в проведении музыкально-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий в ДОУ.
4.24. При выпуске из детского сада дети с ОВЗ и инвалидностью направляются на
ПMПк (психолого-медико-педагогическую комиссию) для определения формы
обучения в школе (общеобразовательной или специальной коррекционной).
9
5. Содержание инклюзивного образования в ДОУ
5.1. Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах
образования с детьми:
беседы и чтение художественной литературы;
моделирование игровых ситуаций, через дидактические игры.
индивидуальные занятия со специалистами;
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми;
проведение режимных моментов образовательной деятельности;
формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
5.2. Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах
образования с родителями:
тематические родительские собрания и консультации;
доступная информация о работе по инклюзии.
5.3. Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах
образования с педагогами:
педсоветы, круглые столы и совместное обсуждение перспективных направлений
работы;
посещение педагогами и воспитателями инклюзивной группы;
детско-родительские группы: комплексные занятия для детей и родителей,
включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия,
консультирование родителей специалистами по интересующим вопросам,
обсуждение
волнующих
родителей
проблемы,
информационная
и
психологическая поддержка.
10
6. Документация по организации инклюзивного образования
6.1. Воспитатель разрабатывает и ведет следующие документы в ДОУ:
индивидуальный образовательный маршрут воспитанника с ОВ3;
график индивидуальных занятий;
мониторинг индивидуальных достижений воспитанников.
6.2. Учитель-логопед составляет и ведет следующую документацию:
комплексно-тематическое планирование подгрупповых коррекционных занятий;
индивидуальный план коррекционной работы;
график индивидуальных занятий;
журнал взаимодействия с воспитателями;
журнал учета консультаций для родителей (законных представителей);
мониторинг индивидуальных достижений воспитанников.
6.3. Педагог-психолог составляет и ведет следующую документацию:
планирование подгрупповых и индивидуальных занятий;
расписание подгрупповых и индивидуальных занятий;
индивидуальный план коррекционной работы.
лист коррекционных (индивидуальных) занятий;
журнал учета консультаций для родителей (законных представителей) и
педагогических работников.
6.4 Результаты работы отражаются в ежегодных отчетах и обсуждаются на заседаниях
психолого-педагогического консилиума.
11
7. Участники инклюзивного образования в детском саду
7.1. Участниками инклюзивного образования в дошкольном образовательном
учреждении
ребенок с ОВ3 и ребенок-инвалид:
родители (законные представители) воспитанников;
учитель-логопед:
воспитатель:
педагог-психолог:
учитель-дефектолог;
тьютор.
7.2. В ДОУ воспитанникам гарантируются охрана нервно-психического физического
здоровья, обеспечение спокойной и доброжелательной атмосферы жизнедеятельности
детей. содействие в естественном и своевременном развитии и социальной адаптации.
7.3. Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и
интересы детей, принимать участие в деятельности ДОУ в соответствии с его Уставом,
знакомиться с материалами и характером коррекционных методов их обучения.
7.4. Педагоги ДОУ интегрировано осуществляют комплекс мероприятий по диагностике
детей с ОВ3 и детей-инвалидов и консультируют их родителей (законных
представителей) по вопросам дальнейшего обучения.
7.5. Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим
коррекционно-образовательную работу в группе детей с ОВ3, является учитель-логопед.
7.6. Специалисты детского сада проводят занятия строго по расписанию,
утверждённому заведующим дошкольным образовательным учреждением.
12
8. Обязанности участников инклюзивного образования в ДОУ
8.1. Администрация ДОУ:
проводит сбор и анализ информации по вопросам организации инклюзивного
образования:
принимает решение об организации инклюзивного образования в группах
общеразвивающей направленности;
анализирует и проводит мониторинг результатов внедрения инклюзивного
образования;
осуществляет контроль за освоением образовательных программ воспитанниками
с ОВ3.
8.2. Педагоги обязаны:
организовать работу тьюторов, обеспечивающих сопровождение лиц с ОВ3 в
образовательной деятельности в рамках реализации инклюзивного образования в
соответствии с действующим законодательством;
взаимодействовать в рамках своей компетентности с учреждениями
здравоохранения, социальной защиты, культуры по вопросам обучения и
сопровождения лиц с ОВ3 и их. семей:
осуществлять контроль за освоением образовательных программ воспитанников с
ОВ3;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
учитывать особенности психофизического развития воспитанников и состояние их
здоровья;
педагогам запрещается распространять информацию о ребенке, посторонним
людям, не имеющим отношения к реализации АООП;
педагогические работники несут ответственность за неисполнение или
ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в
случаях, которые установлены федеральными законами.
9. Заключительные положения
9.1. Настоящее Положение об организации инклюзивного образования в дошкольном
образовательном учреждении принимается на Педагогическом совете и утверждается
(либо вводится в действие) приказом заведующего дошкольным образовательным
учреждением.
9.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской
Федерации.
9.3. Данное Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения
к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.9.1. настоящего Положения.
13
9.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.
Приложение 1
Заявление
О согласии на обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья по
адаптированной основной образовательной программе
Я,_________________________________________________________________________
Ф.И.О, родителя (законного представителя)
проживающая (ий) по адресу _________________________________________________
прошу оказать помощь моему ребенку__________________________________________
___________________________________________________________________________
ФИО, ребенка, дата рождения
испытывающему трудности в освоении образовательной программы ДОУ, развитии и
социальной адаптации.
Руководствуясь ст.55 Федерального закона от 29.12.2012 года Nº273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации» и на основании рекомбинаций психологомедико-педагогической
комиссии
(коллегиальное
заключение
от
«___»____________202____ года Nº ___протокола), заявляю о согласии на обучение
моего ребёнка по адаптированной основной образовательной программе для детей
в__________________________________________________________________________
(наименование дошкольного образовательного учреждения)
в условиях инклюзивного образования в группе общеразвивающей направленности.
Приложение: коллегиальное заключение ПМПК.
«___»_______202___ г.
_______________ /__________________
(подпись)
(расшифровка подписи)
