Учитель-дефектолог в дошкольном образовательном учреждении осуществляет деятельность по коррекции и развитию высших психических функций воспитанников. В отличие от учителя-логопеда, работающего преимущественно с речевой стороной, деятельность дефектолога направлена на формирование познавательной сферы ребенка.

Основные направления работы:

1. Развитие сенсорных эталонов и перцептивных действий. Формирование у детей представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении объектов, развитие тактильно-двигательного восприятия.

2. Развитие психических процессов: внимания (устойчивость, переключение, распределение), памяти (слуховой, зрительной, тактильной), мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического).

3. Формирование временных и пространственных представлений. Освоение категорий «часть-целое», «верх-низ», «право-лево», «вчера-сегодня-завтра», «времена года», «части суток».

4. Развитие мелкой и общей моторики, графомоторных навыков. Подготовка руки к письму, формирование оптико-пространственного гнозиса.

5. Формирование элементарных математических представлений: количественный и порядковый счет, сравнение множеств, знание геометрических фигур, ориентировка на плоскости.

О необходимости ранней диагностики:

Сензитивные периоды развития высших психических функций имеют временные границы. Несформированность той или иной функции в соответствующий возрастной период влечет за собой вторичные нарушения и трудности обучения на последующих этапах (в частности, при освоении школьной программы).

Родителям рекомендуется обратить внимание на следующие показатели (возрастные ориентиры):

Формы работы с родителями:

• Индивидуальные консультации по запросу (предварительная запись через воспитателя ДОУ).

• Открытые коррекционные занятия (в рамках «Дня открытых дверей»).

• Разработка индивидуальных маршрутов сопровождения для детей с особыми образовательными потребностями.

  Консультацию подготовил учитель-дефектолог Хмылова О.Н.